教育无痕第一次话题.docVIP

教育无痕 张会玲 在第三章“激起良心”这一节里，阿莫纳什维利用了大量的笔墨讲述了课间休息时学生矛盾冲突的案例，并通过理论让我们懂得一个道理，那就是“通过集体的帮助培养个性。”在这个过程中，我首先看明白了具体的案例的书写，展现在读者面前的是一个完整的事件的过程，而不是书写者独自的陈述；其次，在处理事件的过程中，阿莫教学生以平和的心态去换位思考，有了这样的换位之后，每个学生都可能去重新审视对待事情的方法，从而有个较为公正合理的意见或建议；再者，阿莫不追究犯有过错的学生，而是当着他的面，并在他的参加下恢复秩序，认清所发生的事情的性质，从中吸取教训。这在无形之中会激起学生的良心，使他萌生对自己的一举一动的责任感的推动力。儿童毕竟还小，他们的思想和见识毕竟不如成年人，因此阿莫并没有听儿童们对一个犯有过错的孩子的评价，而是让学生感受到同学们对他的行为的无声谴责，帮助他意识到同学们对他所犯的过错的评价不是直接对着他的，他通过集体的帮助培养个性。 在我的班上也出现过学生矛盾的事情，本学期学校倡导学生自主管理的方式，我在这方面也做了很大努力，在处理学生矛盾时，常常让他们自己发现犯了什么过错，该怎么处理，取得了较好的效果。在班级管理中，我也常常运用《弟子规》中的相关语句进行德育教育。这里有两个案例： 案例一：5月13日，下午第三节全体教师开会。等我开完会回来的时候，听到一个事实：第三节纪律不太好，班长赵郭瑶被人气哭了。 经过了解，原来是班里有人抹风油精，气味很浓，青同学说了句：“谁抹风油精了？”由于声音大，影响了他人，班长赵郭瑶对她说：“你受不了了可以出去外边。”就这，俩人吵了几句，班长到底守得住底线，她至始自终没有说一个脏字，却被青同学给骂哭了。当我让青同学先承认错误的时候，她却毫无表情。这时，赵郭瑶哭着说：“我也有错，如果我不大声管她的话，也就不会有今天的事了。”多懂事的孩子！可是青同学却仍然犹豫着不知道该怎么办，当赵郭瑶大方地伸出手对她说：“以后我们做朋友吧！”很意外地，青同学不以为然地说：“本就不是朋友，只是同学关系。”我不忍心破坏这种和好的局面，就提示了她一下，她这才慢悠悠地伸出软绵绵的收。好没劲！看到这种情形，我想到了《弟子规》。我问同学们：“今天这种现象，我们可以用《弟子规》中的什么来反思自己？”同学们都捧出《弟子规》，并很快找到相关句子：“凡是人，皆须爱。天同覆，地同载。”我让他们大声说出这些句子的意思，又让青同学背诵并说出含义。在此基础上，俩孩子彼此鞠躬，承认各自的错误，并说出各自以后的打算。我发现青同学业终于理解了这件事情本身。为了让同学们懂得为人处事的道理，我还让同学们对老师的解决问题的方法进行讨论，他们都认为老师处理得很公正、公平。两个当事人也非常满意老师的处理方式。至此，两位同学和好如初。是《弟子规》帮助了我和我的学生们。 有时，学生问题的症结就在于他没有认识到自己有错。因此，孩子犯了错，要让他自己切身体会到自己确实错了，而不是教师的简单说教或是处罚而已，我们既不能让学生认为自己所犯的过错没什么，也不能让他们埋在集体的舆论中抬不起头。我们要把没一个孩子引上正义感的道路上来。