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文言文课到底该怎样上？ ——以两节观摩示范课为例 曹公奇 2014年10月15日，宝鸡市中小学幼儿园“名师大篷车”行动计划在千阳县南寨中学正式启动。“名师大篷车”行动计划，是通过名师示范课、专家点评、专题讲座、互动交流等方式，面向农村幼儿园、小学和初中教师开展的送培下乡工作。启动仪式结束后，我参加了当天的初中语文学科活动。 活动采用的是三位老师同课异构的形式，根据教学进度，上的都是人教版八年级《桃花源记》第一课时。其中一位是南寨中学的语文老师，在启动仪式之前就把课上过了，我没有赶上听；另两位是市上名师专家团的成员，我同千阳县70多名初中语文老师一起观摩了这两位老师的课，并且参加了下午的研讨点评活动。 第一位上课的是宝鸡高新中学的田玲老师。她的课由几个学生听写“世外桃源”这个成语开始，根据学生听写的“源”和“园”，让学生分析两个字的不同意义，从而引出课题。导入紧扣课文，新颖别致。然后，通过学生阅读课文，找出文中能佐证“世外桃源”的文段，就集中以第二段为主，通过齐读、默读、自由读等方式，让学生独立理解，互相对译，提出不懂的问题，师生共同矫正，再联系学过的内容归纳文言词语用法，并且试背本段。接下来，教师屏显自己画的一幅“世外桃源”图，让学生找出图画与课文不一致的地方，当堂检测学生对第二段内容的理解，使学生对第二段的文言语句理解得更加准确。这种检测方式富有创意，趣味性强，实效显著。最后，教师出示示例，让学生对第二段的描写内容作总结，谈感受，并且回头来解释“世外桃源”的含义，总结学习第二段的方法。 第二位上课的是渭滨区新建路中学的毛洁老师。她的课，从讲陶渊明的故事引入，让学生默读课文，认准字音；朗读课文，注意节奏、停顿和感情。接着，反复通过个别读、集体读、自由读、比较评价等方式，重点读第一段。然后，小组合作翻译第一段，归纳一些文言词语。在翻译理解的基础上，梳理本段表现出的感情，再带着感情去朗读。最后，总结学习第一段的方法，按照这种方法要求学生学习第二段。 两节课共同的特点是注重文言文的诵读。学生是陌生的，两位老师都是在上课前15分钟才接触到学生，了解学生，组织预习。根据学生文言基础不是很扎实的现状，她们把诵读作为一个重点，让学生在反复诵读中熟悉、理解文章内容，这也是文言文教学的基本原则。田老师组织学生读了6次，还有试着背诵4次；毛老师组织学生读了10次之多，并且注意了朗读方法的指导。课堂上如此重视课文的“读”，才真正凸显了阅读教学的本质。 两节课还都非常注重文言基础知识的学习和归纳。田老师的导入，就是从“源”和“园”的区别开始，既是紧扣文意的新颖设计，也是注重文言基础的具体表现。在教学过程中，她引导学生，结合初一学过的内容，对第二段中的一词多义、古今异义、倒装句式以及成语等文言基础，做了很好的梳理和归纳。毛老师在读准字音、注意节奏、词语含义、情感把握等方面，引导学生由浅入深，循序渐进，一步一步去落实文言基础。文言基础知识的积累，是文言文教学的一个重要任务。 两节课设计特点突出，风格各异。《桃花源记》是初中一篇较长的文言文，上的都是第一课时，所以，两节课都只选择了一个点去突破。田老师的课，设计独具匠心，以成语“世外桃源”导入，以第二段为突破口，力图通过第二段的学习，以点带面，带动全篇课文的学习，让学生学会举一反三、温故知新的学习方法，为学生学习文言文找到一条有效途径。整个教学过程自然流畅，亲和灵动，学生的学习状态良好，学习很投入，效率高，当堂背诵、当堂检测学习效果就说明了问题。毛老师的课，重点突出，自然朴实。在学生默读全文的基础上，以第一段为教学重点，以朗读为核心，通过各种形式的反复朗读，辅之以学生的评价，教师的引导，循序渐进，在有层次的朗读中，理解文意，指导学习方法，教学实效性较高。 在梳理文意时，两位老师都采用了自译、对译、组译等方式，很好地落实了文言基础知识教学。但是，是否过分追求了“言”的学习，忽视了“文”，有“言”“文”分离的现象呢？要说这两节课也有对于文意、感情的引导、理解，但都是与学“言”脱节的，即专门地疏通文言字词句后，又专门地理解文意，把握感情。 文言文到底该如何教学？我觉得，当然既要重视文言基础知识的落实，但不是纯粹的古汉语语法课，又要重视文意、感情的理解把握，但又不上成纯粹的人文课或古代文化课。而且，课堂上不应是“言”“文”分离，先言后文，这样容易割裂开“言”“文”的关系。 文言文教学应该做到随文学言，言文合一。也就是，在学生熟读原文的基础上，引导、指导学生对文意展开理解；在理解文意的过程中，随文学习、归纳文言基础知识。即把“言”的学习渗透、贯彻于“文”的理解过程之中，通过“言”的学习加深对“文”的认识和感悟，从而在学