新时期班主任的角色转换.docVIP

新时期班主任的角色转换 以人自身为目的、以学生发展为本是学校教育活动的本质规定，重视人的全面和谐发展和个性充分发展，重视学生完整人格培养，是当今世界各国教育现代化的重要特征和共同趋向。随着素质教育改革的不断推进，新基础教育改革的逐步实施，这一人性化的教育理想和信念也开始扎根于我国中小学教育实践。要想适应新时期班级教育与管理人性化的需要，班主任的传统角色要在许多方面加以转换。 一、由单一型向多元型转换 在传统观念中班主任只是学科教学的一种自然延伸，只是在课堂教学之余充当着威严的班级管理者。现代教育意义上的班主任，其角色形象、内涵和功能是丰富多彩的，不仅是班级的管理者，而且是学生个性发展、全面成长的引路人和促进者。新时期的班主任要用“引导者”、“学生的朋友”、“学生成长的关护者”等多重身份，去改变、修正和充实呆板的“维持会长”的角色，树立起多元型的、生动鲜活的“生活导师”形象，充分发挥和尊重学生在教育过程中的主体性，促进学生主动健康发展。 二、由权威型向对话型转换 传统教育意义上的班主任在班级教育与管理中拥有绝对权威，学生必须绝对服从，不能有丝毫的违背和顶撞。现代社会发展需要个性丰满、自主性强的人，要求建立一种新型的民主、平等的师生关系，强调对话、交往、主动参与已经成为当今学校教育实践的基本精神趋向。这就要求班主任抛弃传统的绝对权威形象，代之以“倾听者”、“对话者”角色，提高学生在班级活动中的自主性和参与程度。人本主义心理学家罗杰斯认为，教学的成败取决于师生的态度品质。因此，班主任要充分发扬民主，积极营造一种以真诚、尊重、理解为特征的心理气氛，为学生创设一种宽松、安全、愉快的学习环境，使学生在班级活动中自由表达、自主参与，充分意识到自己的存在和价值。