新课程下学生生活.docVIP

新课程下学生生活“语文化”及其意义 ? 生活，永远是语文学习的源头活水。正如一位教育家所言“生活是整个语文教学的源头”，“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。” [6] ? 学生生活‘语文化’，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田，正如《新课程标准》所强调的那样“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。” ? （一）日常生活“语文化” ? 让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文。“生活处处皆语文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师应引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。 ? 家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社会，在这其中学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜，也体味到了亲情的可贵。然而，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。在这时，教师要采取多种形式，引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。如让学生回家参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦，体验亲情，积累写作素材。还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感的基础。 ? （二）班级生活“语文化” ? 班级生活应该是自由、民主的生活。在班级里，应该洋溢着科学和进步的精神，充满着真实、清新、智慧、灵感，有着发现和创造的乐趣。班级生活当属学习为主，将语文学习适时恰当而又巧妙的融入班级生活，久而久之，对于学生掌握知识、激发兴趣爱好都会有很大的帮助。以下针对不同的语文教学任务，分别做了不同的教学内容： ? ①识字。充分利用好语文课前的2分钟，对学习语文很有帮助。二年级语文教学的任务主要是识字：上课铃一响，就用田字格小黑板出示一个生字（带拼音），让学生边拼边书写。这样，学生既动口又动手，比静坐喜欢多了。再利用一点点时间读或说字形，正确的奖给大红花。学生的积极性很高。这样持之以恒，将大大提高生字教学的效果，为阅读打好基础。②说话。三年级作文的主要形式是看图写话，结合作文教学，组织教学内容不径相同。用投影仪打出一幅色彩鲜艳的图画，吸引学生的注意力，边观察边议论。观察了几秒钟后，就指明用一、二句话说说图意，用上好词好句的给予表扬。这样，既完成了组织教学，又训练了学生的观察能力、概括能力和表达能力，为说文章的主要内容，段落大意打下良好的基础。③阅读。四、五年级的学生，课外阅读能力提高了，并学会了做读书笔记。在每节课的组织教学时间里，最好指明一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。这样做，一方面，促使更多的学生主动去阅读课外书，另一方面，学生的写作水平也有了较大提高。另外，还可以充分利用班级举行的各种活动学习语文。如班委选举，上台作竞选演说；运动赛场，小记者行动……班级的这些活动“语文化”，学生既是在实践语文，又是在搞班级建设；教师既是在进行语文用法训练，又是在进行班级教育。 ? （三）社会生活“语文化” ? 语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了其生命力。苏霍姆林斯基特别重视学生的社会实践，他一周两次把学生带到野外去，到“词的源泉”去施行，他把这称为“蓝天下快乐的学校”。面向社会的生活实践，是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。因此，教师可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式让学生关注本地的自然风光、文物古迹、风俗民情和国内外的重要事件等……。在活生生的生活世界中，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义。如在学习《小溪流的歌》时，课上，首先展示声像并茂的动画：清清的溪水，圆圆的卵石，绿绿的小草，红红的花儿，小溪流快乐地奔向江河，奔向大海。课尾，老师深情地说：“哎，现在的小溪流快乐不起来，你们知道为什么吗？你们到溪边去走一走，就能真相大白。你们想一想，该怎么办？”。课后，让学生去收集好溪流受破坏的资料、图片，共同探究如何保护好溪流，保护自然环境的途径。一个星期后，在班中交流，??向社会写倡议书，激起了学生乃至社会人士拯救地球的责任感。 ? 培养新世纪的接班人，是当代教育者义不容辞的使命，而作为语文教师，理所当然应通过语文教学，培养学生的社会责任感和社会参与能力。“社会生活‘语文化’”就是要求学生在社会生活的广阔天地中，自觉运用“语文”这个武器“指点江山，激扬文字”，为服务于社会，尽一份小公民的责任。 ?