浅谈对数学课程改革下数学教学方法的认识.docVIP

浅谈对数学课程改革下数学教学方法的认识 湖北省黄冈市教育科学研究院 南秀全 由于本人工作的关系，近几年来，多次参加了各级各类举办的数学教师讲课、说课比赛和新课程课堂教学展示课活动．我发现,有80%以上的参赛课、展示课，从表面上看，与传统的数学课相比很有创新之处，其教学思想、教学方法也很先进，而且每次获得奖次较高的课，基本上就是属于这些课．由于各地的部分领导们对教师们的要求，都是要他们改变传统的课堂教学方式，多进行一些创新．所以，参加这些活动的数学教师们比较多，他们也都想学到一些所谓先进的教学理念和教学方法，于是，他们回去后，在平时的教学中，就开始模仿这些课堂教学．我认为：在这些优质课中，有的课有它的许多优点，但也把我们的数学课堂教学引入了另一个误区．现在有不少的数学课堂教学，本身就背离了数学课堂的本质，严重地影响了数学教学质量和学生独立思考的能力．这主要表现在以下几个方面． １．片面认为：数学作业布置得越少越好 减轻学生的课业负担，是自上而下一致的要求，但也不能一概而论．一些地方的行政官员或媒体总是以学生有多少课外作业来衡量新课程实施和素质教育搞得好坏，进行炒作，所以，一些学校的教师们不敢布置过多的作业．然而，作为数学学科，只凭教师在课堂上的讲解和学生在课堂上的听讲与学习，是难以达到融会贯通的效果的．我们认为，作为数学学科的特殊性，要学好数学这门科学，学生必须要解一定数量的习题，多练习是熟能生巧的必须过程，因此，作业越少甚至没有课外作业也是不恰当的． 数学是一门科学，是科学研究的重要工具，要掌握它，实践练习是必不可少．著名的齐民友教授说过“数学是算懂的，而不是看懂的，当然更不是听懂的”．因此，不论数学课程改革如何进行，留给学生“做”的时间不能减少．数学从“做”中学到的恰恰是重要的数学的基本技能、数学的思维方法、数学能力的培养和情感的体验． 2．片面认为：学生在课堂上的表现越自由越好 新课程标准要求，和谐的师生关系可以给学生提供一个轻松愉快的学习环境，让学生的潜能得到最大的发挥．开放的课堂要求给予学生充分的自由，让学生自由搭配学习伙伴，在小组内自由分工，围绕问题自由讨论……这些都是很好的作法．于是，在现在的课堂中，老师的语气变了，充满了赞许、鼓励，老师的表情变了，充满了真诚和期待；教师的教法也变了，充满了自主学习、合作学习的气氛……，这些变化当然是可喜的．然而，在教学中，也出现了一些学生太自由而缺乏指导的现象时有发生．教师在把握活跃的课堂气氛时，要有一个度．在学生充分表达的基础上加以引导，并适时指出学生表达过程中的错误之处，适当地分析错误原因并指明纠正错误的方法．进行小组讨论时，教师对小组的合作情况进行观察并及时给予指导，要对小组成员进行合理地分工，对他们要有明确的目标要求，讨论后要得出合理的结论，并指导学生解释结论的合理性，还要对不同的结论进行比较，不能讨论完后，不了了知．因此，教师在把握活跃的课堂气氛时，要有一个“度”，不能放任自由，教师的主导作用仍然是很重要的． ３．片面认为：数学问题越开放越好 以往的数学教学，往往是学生跟着老师的问题走向学习目标，现在的有些课堂教学，教师往往只提供问题的情境，让学生自己提出问题，然后再自己去探究问题，自己去解决问题．教师把学习的发现、解决的主动权交给了学生，这对提高学生的问题意识，培养学生的探究能力无疑有很大的促进作用．然而，学生由于受年龄、所掌握的知识和社会理解能力等各方面因素的限制，有时面对问题情境不知所措，这时，就需要教师为学生提供一些具体的引导作用．在实际教学中，我们发现，如果提出的问题，开放性太强了，学生还不知从何去探究、怎样去归纳，因此，在教学中，我们提出的问题在注重开放性的同时，也要注意提问题的实用性、方向性和目的性，不能一味追求新． ４．片面认为：课堂上教师的讲解越少越好 《数学课程标准》要求充分关注数学教育必须面向全体学生，以学生为本，极力倡导学生是数学学习的主人，让教师在课堂上多给学生提供充分从事数学活动的机会，课堂45分钟时间尽可能多留给学生，让学生自己去思考、去探索、去体验，让学生亲身经历学习实践和学习新知的尝试活动，使学生有足够的时间进行自主探索，这个出发点是对的．但是，现在的课堂，“以学生为本”也进入了另一种模式化教学：一节课中，让学生回答问题有多少个?让学生进行小组讨论有多少次?让学生练习时间有多长?教师讲解的时间又有多长?……等等，这些都被列入一堂新课程理念下好课的标准之中．因为有不少领导要求教师们在课堂上少讲，有的还规定了每节课不能超过多少分钟，这是不科学的．现在数学教师经常督促自己反省：今天这堂课我是否讲得太多?学生开口是否非太少?也常常担心、怀疑自己是否有“灌输”、“填鸭”之嫌．于是不少老师把“少讲”或“不讲”作