浅谈小学作文的批改方法.docVIP

浅谈小学作文的批改方法 【摘 要】对学生来说――作文难写；对老师来说――作文难批。长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。作文批改是写作教学的重要环节之一，把握好这一环节，对于提高学生的作文水平有极大的作用。我认为以下几种方法是值得借鉴的。 【关键词】小学作文 批改方法 在小学作文教学中除了激发学生兴趣，培养学生观察、积累、练笔、修改的习惯外，作文后教师的批改同样是一个非常重要的环节，因为写批语的教师往往是“小作家”的第一个阅览者，甚至有可能成为此文唯一的读者。另外，学生也非常在意老师对自己作品的评价，所以做好作文批改对培养学生作文兴趣、提高作文水平，乃至教师在学生中的威望等都有着重要的影响。 既然这项工作这么重要，那么如何才能做好作文批改工作，来提高学生作文素质呢？笔者认为应该注意以下几个方面： 一、教师及时批改，激发学生写作动机 及时批改通常是一种激发自我提高的动机形式，因此，从作文教学批改角度来看，即使学生互相批阅了，但教师也要对每一个学生的作文进行更详细地批改，凡是认真写作文的同学都希望能尽快知道老师对其作文的评价。如果时间拖久了，这种期待心理就会逐渐淡薄以至消失，影响学生的写作兴趣。作为老师，就应该及时批改，在批改的过程中，应尽可能地发现学生作文本中的闪光点，哪怕是一个好词，较多地使用鼓励性的语言批改，并在班级恰如其分地讲评，让学生体会到成功的喜悦，激起作文兴趣。但是，在表扬的同时，教师也应工整、即时地指出学生作文本中的缺点和不足。如：我们班的xx同学写作文从未超过百字，且语无伦次，书写潦草，在写作文《难忘的一件事》开头时，他写下了这样优美的语段：“往事多的像夜空中可爱的星星，让我数也数不清，但那颗最亮的永远记录在我的心中，尽管以下的文字不敢让人恭维，尽管这句开头可能是“借鉴”而来，但我还是表扬了他，给他写了一些激励性的评语。这样，他既看到了自己的优点，又从教师的批改中学习如何写的更好，激起了他的写作动机。 二、采用多样的批改方式 作文批改的方式一般有直接批改、当面批改、学生集体批改、学生自我批改等。采用何种批改方式要根据学生具体情况而定，突出重点，切记面面俱到，眉毛胡子一把抓。教学实践表明，学生参与作文批改既可增加学生的练习作文次数，又可减轻教师负担，是提高作文批改速度和批改作文的好措施，但是不能次次如此。教师必须加强指导，要逐渐培养小学生自己改文的习惯。如就某一次学生习作，师生共同讨论批改。教师在百忙之中某一篇或几篇作文中做出各种修改符号，进行修改，让学生知道老师为什么这样改的好处，学到改文方法，学生之间再互相研究修改，发现问题及时更正，然后就重点问题、普遍存在问题教师集中讲评，等等。这样做，既可以把教师从繁重的批改中解放出来，加强作文写作方法上的进一步指导，也可以使学生从中悟出作文的方法来，当然，无论采用何种批改方式，都需要求学生把批改后的作文多看几遍，了解为什么要修改这些地方，这样修改有什么好处。 三、区别对待，因材施教 每个学生的家境、经历、知识基础、写作水平可以说是千差万别的。同一命题下，作文中存在的问题也是各种各样的。因此，在批改作文时，不能一视同仁，要根据不同的学生，采取不同的要求和方法。譬如，有些优等的作文，可以说基础上没有什么毛病，但这不等于不改不批。对这些学生要从严要求，除达到基本要求外，或指出精益求精的努力方向，使他们在同班级中出类拔萃；对于中等水平的学生，除指出其一般错误外，还要多肯定他们局部写得好的地方，以提高其写作积极性；对于特差的学生，可能语句也不通，错别字连篇，要批改有时甚至无从下手，这就要放低要求。有些同学实在不会写的，可把写得好的作文借给他们看，让他们抄一点，从别人的作文中慢慢学点方法，从中悟出作文的诀窍，即使一时进步不快，但只要比前一次有进步，就要给予鼓励，让学生逐步树立写作的信心。 四、把修改的权利还给学生 叶圣陶先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”这就要求语文教师既要重视学生作文的指导和批改，又要重视指导学生自己修改作文这一重要环节。在进行作文讲评时，让学生注意倾听老师和同学对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，真正理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的问题，然后再对自己的习作进行认真修改，把修改的权利还给学生。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦感，增强他们对写好作文的信心，提高写作的兴趣，最终使学生成为作文的真正主人。 五、教给方法，学会自改 叶老先生提醒我们