浅谈数学教学中创新能力培养的三种策略.docVIP

浅谈数学教学中创新能力培养的三种策略 自然结合，又要针对学生的年龄特点，做到有趣、有力，并贯穿教学过程的始终。小学数学创新能力培养的三种策略主要体现在基础策略、环境策略及行为策略。它们是一种全新的全面教育教学体系，是对以往一切教学体系的继承和发展，是信息社会要求的教学举措，它秉承人本位的理念，在重视人的社会性的同时也尊重人的个性，并始终以个体全面发展为培养目标，开展全人教育，把爱生放在第一位，高扬学生的主体性，最充分地寻求以创新而不是以记忆与理解来作为教学效果的最终表征，因为只有创新，只有个体的创新力是个体全面发展的最好显现。一般来说，学生在数学教学的某个方面有非常惊人的举措，是相当困难的。但是，他们在某一点上可能产生奇思异想。教师就要把握学生在学习过程中产产生的那些“奇思异想”，鼓励他们异想天开，引导他们创造性地思考问题。将学生学习由“吸收——贮存——再现”转化为“探索——研讨——创造”，将教师教学过程转化为学生“发现问题、提出问题、解决问题，发现新问题；打破常规、标新立异；并启发学生用多种思路解答问题”的能力培养。在同当今的数学素质思想是相吻合的。培养具有创新思维能力是发展学生一般能力的突破口，如何更好地把这三种策略应用于小学数学教学之中呢？ 一、基础策略：除培养学生的自主意识、意志力和注意力之外，应着重鼓励学生发散思维和大胆质疑。发散思维是一种创造性思维，各科教学中都应注意训练和培养。提出问题本身就蕴含着创造思维的火花。为此，教师在教学数学的过程中经常鼓励学生大胆质疑，重点指导学生应用所获得的知识创造性地解决问题。 营造“问题解决”的氛围。 学起于思，思源于疑。求知欲是从问题开始的，学生对新知识的需要是创设问题情境的基本条件。这就要求教师在教学过程中善于根据学生的认识特点来和心理特点，有意识地营造“问题解决”的氛围，培养学生的兴趣，以趣生疑，由疑点燃起他们的思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。例如：教学圆锥的体积计算时，教师利用计算机上设计的程序，使学生在屏幕上栩栩如生地看得吊车上的沙土徐徐流下，慢慢地形成一个圆锥的形态，学生由趣生疑，教师趁热打铁，问：看得这堆沙土，你们想知道那些知识？这时，学生争着说，想这堆沙土的形态叫什么？这堆沙土的体积是多少立方米？有多重？怎样测出它的高度？接着，教师做一个实验，先拿出一个空圆锥，再拿出一个与它等底等高的空圆柱，在空圆锥里装满沙土，然后倒入空圆柱，，让学生数数倒几次刚好装满。试问，看这个实验，能提出哪些问题？这时学生又纷纷举手提出，圆锥的体积与圆柱的体积有什么关系呢？在什么样的条件下有这种关系，怎样把圆锥的体积转化为圆柱的体积来计算等问题。 在概念、定理、公式的学习中，学生不能停留在背诵、套用上，而要他们能用自己的语言叙述，用自己的实例验证，能够说出自己的理解。在这一切活动中，如果有学生说出与别人不同的，具有思考价值的东西来，便可以认为他们的思维具有创造性，教师就应该大加表扬。如果学生讲的是错的，但其中有合理的成分，又与人不同，也可认为思维有创新性，引发他们学习中的创新因素，才可能使学生形成一种良好的思维习惯，培养他们的创新意识。 例如：平行线分段成比例定理，书本的叙述很长，靠单纯的文字记忆是困难的，教师提出请大家想想如何理解这条定理的方法。学生们针对教师给出的图形，观察成比例线段之间的位置关系，得出了定理形式上的记忆方法：= ， =， = ，由这三个式子又可变换出许多式子。这就体现了学生在记忆、理解这个定理上有自己的特色，而且这个特色原来他们也接触过，可以认为有创新性，教师要鼓励学生大胆思考问题，以便他们在其他定理的学习中，也能这样去思考问题，这就减轻学生机械记忆知识的负担。 二、环境策略：环境是指学校应多给学生以创新的条件、机遇和氛围，教师应鼓励学生“标新立异”，并有意识地“设疑”，让学生充分展开讨论，做一点“无中生有”、“异想天开”的尝试。 鼓励学生打破常规，标新立异。 常规是我们认识问题和解决问题的一般方法。教学中，要在掌握常规的基础上鼓励学生突破常规。敢于设想创新，敢于标新立异。 例如：张老师带了若干元去买书，一部书分为上、下两集，用全部的钱可以买上集10册或是买下集15册。已知上集每本比下集贵2元，张老师一共带了多少钱元？ 学生一般用“归一”和“倍比”的思路解答。 解法（1）：2×10÷（15-10）×15=60元 解法（2）：2×10×[15÷(15-10)]=60元 王聪的思路却与众不同:若干把老师带的钱看作是单位1,那么，上集每本的钱就占总数的1/10，则下集为1/15。这样就找出一组相对应的数量，即上集每本比下集贵2元，相当于占总钱数的（1/10-1/15），张老师带的钱总数是： 解