新课改理念及创新.pptVIP

男人 女人 女 人 男 人 男 人 女 人 女 人 女 人 男 人 （三）“综合是认识世界的重要方式” 1、综合是当代课程发展的潮流 A 2、课程的综合不是绝对的综合，而是相对的综合，是在分科基础上的综合 3、课程综合的几种模式幻灯片 17 4、综合就在我们身边 例：西部——希望的田野 社会课：《认识行政区域》中认识西部； 语文课：《可爱的草塘》《高梁情》等课文中感受西部、品味西部； 音乐课：《谁也离不开谁》《南泥湾》，让学生向往西部的风情， 赞美西部人民； 美术课：自由画、想象画，自由表达对西部的体验、情感 讨论研究 展示作品a 英国是一个以综合性见长，并以此为传统的的国家，它的综 合性突出体现在三方面：一是作为全国性课程的八门学科性课程已并非旧概念上的纯学科 课程。（以地理为例说明）二是以立法形式确立“科学”和“技术”两大核心综合课程。三是在九门法定课程之外，各中学增补综合课程。如食品分析、编织技术、环境保护、家庭与消费等。 韩国为切合学生身心发展，在小学一二年级为新生开设“我们是一年级学生”的课程，国语和社会两科综合为正确生活，自然与一些非自然的内容综合为智力生活，音体美统称为愉快生活。 澳大利亚摒弃了传统的分科分类法，将所有的课程划分为八大学习领域，加强了相关学科间的联系，使相关学科知识技能形成“块状” A 1）连接模式：强调一个科目内部某些知识和技能的统合。 2）窠巢模式：强调从多维的角度将一节课自然地进行组合，既可从概念出发，又可以从思维技能出发。 3）系列模式：是在不同学科间建立联系，在相关知识构成的总体框架下，将各科相关知识重新组织和编排形成新的序列。 4）共享模式：利用不同科目中具有部分相同意义的概念，将它们组织在一起。 5）网状模式：将各所有科目放在大的背景之上，用内容丰富的主题涵盖各学科的内容。各学科教师组成教学小组，共同研究确定跨学科的主题。 6）统合模式：将分散在各学科内的无序知识碎片统合成有序的美丽的知识花朵。a 二、新课程的突破（创新） （一）课程改革以现代教育理论为基础 1、素质教育理念 2、多元智力理论a 3、建构主义学说 知识是暂时的、发展的；学习是解决内部认知冲突的自我控制过程。 课程设计不能仅仅局限于知识和技能，而要重视过程与方法，重视发展性学力的培养。 说 多元智力学说---加德纳 言语-语言能力： 逻辑-数理能力： 视觉-空间智力： 音乐-节奏智力： 身体-运动智力： 人际交往智力： 自我反省智力： 自然观察智力： 存在智力： 教育价值 个体生命价值同等： 个体发展潜质同等 个体发展方向多元； 教育教学目标多元 课程教学模式多元。 新课程的理念与创新 教师进修学校 郭燕萍 课程改革主要在三个层面上展开：1、课程内涵的丰富2、课程理念的演进3、课程制度的变迁。 今天主要讲三个问题： 一、什么是课程； 二、新课程的基本理念； 三、新课程改革的突破（创新） 一、什么是课程 （一）对课程的日常理解与分析 最为典型的理解有三种： 一是将课程理解为学科； 二是将课程理解为教材； 三是将课程理解为教学计划和教学大纲。 课程理解为教材这是一种本末倒置的课程理解与认识。(为什么) 可从二方面分析 1、从课程编制的逻辑顺序来 ： （核心） 2、从课程资源看：教材是一种重要的课程资源，但并不是惟一的课程资源。 培养目标 课程目标 课程标准 教材 教学大纲的缺陷： 一教学计划与教学大纲主要是从教育者（包括教师）的角度对教学的范围、教学的是科目、教学的进程、教学的重点难点等作出的规定和要求，是以教为主线对课程操作规程和操作要点的一种描述，体现的是一种“教的过程”与“教的结果”的统一。 二教学计划与教学大纲形成和产生的是一种标准化、齐步走、大一统的教学，要适应不同地区、不同学校、不同教师甚至不同学生的实际，就面临着巨大的困难。 三是教学计划与教学大纲还只是一种抽象的课程要领，观念形态的课程概念，书面的课程概念，强调控制的课程概念，不是真实的具体的、多样的、活生生的课程概念。 （二）对课程的新的理解 首先要有一种广义的课程概念，一种大课程概念。既包括课程目标、课程结构、课程内容，也包括课程实施、课程评价、课程管理等；既包括显性的课程计划、科目、活动，也包括隐性的教师影响、师生关系、校园文化等；既包括预期的目标、教学和学习，也包括非预期的目标、教学和学习。具体包括以下