第四章 中学生学习心理综述.ppt

第四章 中学生学习心理 考纲标准要求 1.了解感觉的特性；理解知觉的特性 2.了解注意的分类，掌握注意的品质及影响因素；了解记忆的分类，掌握遗忘的规律和原因，应用记忆规律促进中学生有效学习。 3.了解思维的种类和创造性思维的特征，理解皮亚杰认知发展阶段论和影响问题解决的因素。 4.了解学习动机的功能，理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法。 5.了解学习迁移的分类，理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论，掌握有效促进学习迁移的措施。 6.了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。 7.理解并运用行为主义、认知学说、人本主义、建构主义等学习理论促进教学。 1.了解感觉的特性 2.理解知觉的特性 第一节 认知过程 认知指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程。 它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。 认知过程，也称信息加工过程，是指人脑接受外界的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，这个过程就是信息加工过程。 一、感觉 （一）感觉的概念 感觉是人们的感官对各种不同刺激能量的觉察，并将他们转换成神经冲动传往大脑而产生的。 感觉是人们从外部世界，同时也可以从身体内部获取信息的第一步。 （二）感觉的类型 根据获取信息的来源不同，将感觉划分为：远距离感觉、近距离感和内部感觉。 远距离感觉包括视觉和听觉； 近距离感觉包括嗅觉、味觉和皮肤觉。皮肤觉又分为触觉、痛觉和温度觉。 内部感觉包括机体觉、肌动感觉和平衡觉。 （三）感受器 是信息进入人心理活动的主要入口，主体通过它们获得心理活动最初的“素材”。 感受器官：为了提高获取信息的效率，有些感受器聚集在一起，形成了专门的感受器官。 除了收集信号，感受器的另一个重要功能是能量转换。 适宜刺激：每种感受器都有专门负责收集的信号对象。 （四）感觉的特性 1.感受性 感受性即人对刺激物的感受能力。 感觉阈限是人感觉到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值。 绝对感觉阈限是指最小可觉察的刺激量，即刚能觉察的感觉所需要的最小数量。 差别感觉阈限表示人们对两个刺激间最小差异的觉察能力。觉察刺激之间微弱差别的能力称为差别感受性。 人类重要感觉的绝对阈限 视觉：晴朗夜空30英里以外的烛光 听觉：安静房间20英尺以外手表的滴答声 味觉：两加仑水加入一茶匙糖后有甜感 嗅觉：一滴香水弥散三居室 触觉：一片蜜蜂翅膀从一公分外落在面颊 温冷觉：觉察出皮肤表面摄氏1度的差异 2.感受性的变化 （1）感觉的适应 感觉适应是在刺激物持续作用下引起感受性的变化。通常强刺激可以引起感觉性降低，弱刺激可以引起感受性提高。此外，一个持续的刺激可引起感受性的下降。 （2）感觉的相互作用 是指一种感觉的感受性因其他感觉的影响而发生变化。微弱的刺激能提高对同时起作用的其他刺激的感受性，而强烈刺激则会降低这种感受性。 （3）感受性与训练 3.联觉 一种感觉的感受器受到刺激时，在另一感觉道也产生了感觉的现象。 例如：红、橙、黄色使人觉得温暖—“暖色” 蓝、青、紫色使人觉得冷——“冷色” “暖色” 有使视觉膨胀的作用 “冷色”使视觉收缩 联觉的心理效应 淡蓝色可以引起凉爽的感觉，对高热患者有利；黄色可以刺激食欲；绿色对心理活动起缓和作用；玫瑰色能抑制、消沉的情绪振奋起来。 二、知觉 （一）知觉的概念 人们通过感官得到了内部和外部环境的信息，这些信息经过头脑的加工，产生了对事物的整体认识，这就是知觉。 具体来说，知觉就是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映； 知觉是在感觉的基础上产生的，是对感觉信息的整合和解释。 感觉和知觉的关系 联系：客观存在的事物是感觉的源泉，感觉是认识的源泉，感觉是知觉的基础。感觉和知觉密切联系，一般不细分。 区别：反映的对象特性不同 借助的器官不同 对经验和知识的依赖不同 感觉和知觉的具体区别 感觉只是凭感觉器官对环境中刺激的觉察，层次较低。知觉是对感觉获得的信息做进一步的处理，层次较高。 感觉是从生理历程到心理历程的开端。知觉全属心理历程，带有相当的主观意识和主观解释。 （二）知觉特性 1.知觉的选择性 人所处的周围环境复杂多样，人不可能对某一瞬间的众多事物进行感知，而总是有选择地把某一事物作为知觉对象，与此同时把其他对象则作为知觉对象的背景，这种现象叫知觉的选择性。 作为知觉对象的物体不是固定不变的。对象与背景可以相互转化，而且互相依赖。 影响知觉选择性的因素 客观因素 对象背景差异——强度大、明亮的、轮廓清晰的物体容易成