《圆柱体的体积》说课稿.docxVIP

各位评委老师大家好：我今天说课的内容是《圆柱的体积》 一、说教材 本节课是青岛版小学数学六年级下册第二单元《圆柱和圆锥》中第三个信息窗的内容。圆柱是人们在生产、生活中经常遇到的几何形体，圆柱的体积这部分知识，是在学生已经学习了圆的面积的计算、长方体的体积、圆柱的认识等相关形体知识的基础上进行教学的，同时又是为学生后面学习”圆锥的体积“做好充分准备的一节课。 通过学习圆柱体积的计算，使学生加深对立体图形的认识，进一步理解体积的含义，发展学生的空间思维。培养学生的操作能力、观察比较能力、抽象和概括能力及综合运用能力，提高学生解决实际问题的能力。 根据本节课的性质特点和六年级学生以形象思维为主、空间观念还比较薄弱的特点，我确定本节课的教学目标为： 1、知识与能力：通过推导圆柱体积公式的过程，向学生渗透转化思想，建立空间观念，培养学生判断、推理的能力和迁移能力。2、过程与方法：结合具体情境和实践活动，理解圆柱体积的含义。探索并掌握圆柱体积的计算方法，能正确计算圆柱的体积，并会解决一些简单的实际问题。3、情感、态度、价值观：感悟数学知识的内在联系，增强学生应用数学的意识，激发学生的学习兴趣。教学的重点和难点：由于圆柱体积计算是圆锥体积计算的基础，因此圆柱体积和应用是本节课教学重点。其中，圆柱体积计算公式的推导过程比较复杂，需要用转化的方法来推导，推导过程要有一定的逻辑推理能力，因此，推导圆柱体积公式的过程是本节课的难点。 教具和学具： （1）多媒体电脑课件。 （2）削成圆柱体的白萝卜、小刀。 （3）圆柱体容器、长方体容器。 二、 把握学情，选择教法 六年级的学生已经有了较丰富的生活经验，这些感性经验是他们进一步学习的基础，本节课的学习过程正是让学生的感性经验上升到理性经验的过程，符合学生的年龄特征和认知规律，在这一过程中，能使学生体会到认识事物和归纳事物特征的方法，学会运用数学的思维方式去认识世界。《新课程标准》指出：数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量。通过教学实践，使学生学会自主学习和小组合作，培养学生的创新精神和小组合作及应用数学意识。因此，在本节课中的教学方法如下： １、有目的地运用启发引导、设疑的方法组织教学。 ２、采用演示实验的方法，让学生观察比较，从而发现规律，找出体积公式。 ３、适当采用“尝试——失败——总结——再尝试——再总结”的方法，引导学生找到推导公式的合理方法，同时借助电脑课件直观、生动形象的演示，为学生创设主动参与学习的情境，寓数学教学于数学活动之中。 ４、利用多变的练习，进行分组讨论、合作，加深学生对公式的理解，找到公式的根本内涵。但是要注意循序渐进，由易到难，由简到繁。 三、 教学策略的选择。现代教育心理学认为：小学生思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的。因此，按小学认知规律从“具体感知-形成表象-进行抽象”的过程，我打算主要采用观察发现法、实验法，以及分组讨论、合作学习等形式，并运用多媒体课件辅助教学，让学生在观察、感知各种实物的基础上，动手操作，分组讨论、合作学习，教师恰当点拨，适时引导等方法及手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生通过动手操作、观察、实验得出结论，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。四、基于以上构想，我的教学过程分为五个环节进行（一）创设情境 ，激趣导入 （二）教师引导，探究新知 （三）巩固提高，拓展新知 （四）知识回顾、总结升华 （五）作业练习，学以致用 （一）创设情境 ，激趣导入 1、大家还记得 什么叫做物体的体积吗？学生可能有所遗忘，教师引导后得出物体所占空间的大小叫做物体的体积。 2、长方体、正方体的体积怎样求吗?让学生说出公式。学生都可能都能回答出，而后教师引导总结得出长方体和正方体的体积公式都可以用底面积乘高来表示。 而后老师展示课件：在一个圆柱体的杯子里面装满水，倒入长方体杯子中提问：为什么圆柱体容器里的水刚好倒满长方体容器？ 学生可能会回答圆柱体的体积等于长方体的体积。 教师接着质疑圆柱体的体积怎样计算，有没有像求长方体或正方体体积那样的计算公式呢? 今天，我们就来一起研究圆柱体积的计算方法。(板书课题：圆柱的体积)通过创设问题情景，可以引导学生运用已有的生活经验和旧知，积极思考，去探索和解决实际问题，并能制造认知冲突，形成任务驱动的探究氛围。（二）教师引导，探究新知 设疑揭题： 1、圆柱体上下两个面是什么形？学生都能回答出圆形。 同学们想一想，我们当初是如何推导出圆的面积计算公式的呢? 学生可能会回答出圆面积的推导过程。然后教师课件演示推导圆的面积的转化过程并回顾。 师：我们能把一个圆采用切割的方法化曲为直、化圆为方转化成我们学过去的长方形推导出了圆面积的计算公式,