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做一个幸福的教师 遂昌二中 毛卫华 什么是幸福？ 幸福感与人的幸福观相关。 幸福感与心理机制、社会关系、文化背景、经济水平、政治自由、经济自由和个人自由相关。 幸福感主要还是一种心态 （国王与衬衫的故事） 教师的幸福感在那里？ 选定一把椅子（帕瓦罗帝的选择） 领导的承认、同事的认可，学生及家长的满意，社会的肯定。 而这些靠什么，靠自己的专业。 首先，要寻找自己专业的尊严 别人不重视你的根源正是你不重视自己，大众不把教育的神圣当回事，其根源正是教师不把教育看得神圣。 任何职业，只有首先被其从业者看重，才能引起别人的重视。 目前的教师做教育大致有以下三种状态 第一种状态，把教育的事当作学校的事来做。 第二种状态，把学校的事当作自家的事来做。 第三种状态，把自己的事当作教育的事来做。（过教育生活） 一个人的工作态度可以说就代表了这个人。”积极的态度就有积极的富有意义的人生；消极的态度就只能收获庸庸碌碌的无为人生。 不做机械重复的事，做出灵气来 不做不动脑子的事，做出思想来 不做人云亦云的事，做出个性来 不做应付检查的事，做出实效来。 比如说备课 其次、要不断的追求 注重反思（伐木工人的故事） 　　　　（宫本武藏，柳生寿郎） 如果你有高飞的冲动，就不要在地上爬； 如果你有高飞的冲动，就要耐得住3—5年的寂寞； 如果你有高飞的冲动，你就付之于行动。 到时，你的教育人生必定是亮堂堂的。你的教育人生必定是幸福的。 谢谢大家！ 3、三维目标在教学中出现的虚化现象 1、知识、技能目标——含糊、缺失。 不少课上，知识和技能目标变得十分含糊。有的课甚至放弃“双基”。 “双基”是学生学习的重要抓手，也是形成另两项目标不可缺少的重要条件。 因此，每节课都应该让学生有实实在在的认知收获。 2、过程、方法目标——游离。 游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外。例如： 某天，在上海北学区一小学读二年级的奇奇，放学回家拿着数学测验的卷子，哭丧着脸不敢给父母看。父亲抢过卷子一看，68分！不由怒上心头，责备孩子怎么考得这样差！然而细看卷子，家长也皱起了眉头：这题目确实有点难…… “三个青蛙几只眼睛几条腿？青蛙爸爸、妈妈、 娃娃几只眼睛几条腿？”孩子都答“6只眼睛12条腿。”老师却在后半题上打上叉，扣去5分。孩子错在哪？家长冥思苦想终于想出准确答案：6只眼睛8条腿。因为娃娃是蝌蚪没有腿。可爸爸却说：“有的蝌蚪快变成青蛙时也会长出腿的。” 孩子另一道开天窗失分题更玄乎了，“一群人吃饭，一个人一只饭碗，两个人一只菜碗，三个人一只汤碗，至少几个人吃饭？需要几只碗？”这道题让家长头皮发麻，一头雾水。这么拗口的文字题，叫孩子怎么做呢？ 3、情感、态度、价值观目标——贴标签。 情感、态度、价值观的价值体现在与知识、技能、过程、方法融为一体，只有这样才具有生命力。 情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，而不是像讲解知识要点那样地“教”给学生。 任何一项教育教学活动，不仅要从事实层面（教什么）和技术层面（如何教）作出思考，更要从价值层面（为什么教）作出追问。 小学二年级的军军一次语文测验卷作文部分全军覆没，15分被老师全扣光。老师出的题目是：“我养过的小动物”“我喜欢的小动物” 中任选一题，要求学上仿照卷中的范文《小乌龟》写出小动物可爱淘气的情节，然而军军写的却是公园里大老虎。妈妈恼火地问：“老虎是小动物吗？”孩子答道：“我喜欢老虎，它是兽中之王，所以就写了。”妈妈分析道：“小动物是小狗、小毛、兔、鸽等。”孩子辩解：“可我从来没有养过它们，怎么写啊，再说我功课那么多哪来是时间养啊？” 另一道难倒孩子的题目是：2007年快到了，倾斜一个《新年寄语》，要求50字，要写自己。刚读了一年多书的军军，不知什么叫“寄语”，所以这道题又开了“天窗”一分没得。 2年级孩子观察能力，文字理解组织能力都较差，生活积累更少，出这样的题目不是难为他们吗？ ——摘自《新民晚报》2006年10月30日第5版A1 不多问几个为什么，不反思课改背后的价值思想，便抓不住课改的魂，更不会真正落实课改。 案例： 一名特级教师来到一所小学，进入一间他完全陌生的教室，面对完全陌生的一个个小脸蛋，从容不迫地、有板有眼地展开了他的作文教学。整个教学过程严谨、流畅，以师生之间的短、平、快节奏推进，在场的听课教师全神贯注地欣赏着教师那娴熟的教学技艺，课刚结束，就赢得