性别角色对大学生心理健康的影响.docVIP

性别角色对大学生心理健康的影响 摘要：性别是人类社会中最基本的分类之一。,并且能明确不同性别角色类型与心理健康之间更真实的关系。为研究大学生性别角色类型与心理健康的关系，笔者将引用几种量表及分析量表 所得到的数据，探讨性别角色对大学生心理健康的影响以及性别角色研究对高校教育的新启示。 关键字：性别角色 性别角色量表 大学生 心理健康 前言 在社会学中，性别角色用来表述每个特定社会对不同性别行为和责任的观念和期望【5】，包括赋予两性的各种特质、行为和喜好。,并且能明确不同性别角色类型与心理健康之间更真实的关系，从而帮助大学生形成良好的社会适应能里，并为教育工作者的教育指导提供新的思路。 理论基础[2] 2.1 男性化- 女性化模式 Terman和Miles提出了一对具有普遍意义的相对立的人格特征词——男性化和女性化,用来描绘社会中男性与女性所拥有的相对稳定的行为倾向性。这成为性别研究的一个重要转折点,使该领域的研究开始转入性别的个体差异上。这时期的性别角色理论认为男性化特征(MasculinityM)和女性化特征( Femininity F)与男女的生理性别一样与生俱来。男性化和女性化被看作是同一个连续性变量在单一维度上对立的两极,极度男性化和极度女性化位于两端,中点为零。以这一理论为基础, Terman和Miles于1936年发表了第一个男性气质——女性气质测验(Masculinity - Femininity Test,简称M - F) 。同时,其研究认为与生理性别一致的性别角色特征是心理健康的标准,即具有男性化特征的男性和具有女性化特征的女性心理最健康。 1954年～1966年间,性别角色的如何发展成为性别研究的新焦点。这一时期,心理动力学理论强调过对同性父母的认同来学习获得适宜的行为;社会学理论则强调儿童被教会一系列的社会各性别成员应遵守的行为规范;一些研究者将上述两种观点结合起来,形成“性别角色认同”的观点,来研究儿童如何实现性别角色认同等相关问题。所有的这些早期研究都是基于2种假设: ①男性化和女性化是单一维度的两极,个体只能属于两极之一。②拥有男性化特质的男性和拥有女性化特质的女性心理最健康。【1】 2.2 双性化模式 1964年, RossiA. S首先提出了与上述传统假设不同的观点。她提出双性化要领,即个体同时拥有传统上男性应该具有的和传统上女性应该具有的人格特质。她认为双性化应该是人们最合适的性别角色模式,社会应该鼓励培养双性化人格。 1974年,以贝姆(Bem)为代表的研究者建立了双性化(Andro gyny A)性别角色理论。她们提出:首先,男性化和女性化特征是不同的心理维度,分别对行为产生重要影响;第二,不管生理性别如何,同时具有男性化和女性化特征的个体,即双性化个体心理健康水平最高;第三,双性化是性别角色发展的最理想结果。Bem认为双性化是个体发展的理想结果,此时性别差异将被减少到最低,男女都有机会享有不同的心理性别角色,由此更能灵活地胜任各种任务而不受传统约束。根据这一理论,Bem编制了至今仍广泛使用的贝姆性别角色量表(Bem’s Sex Role Inventory BSR I) ,用于测量“通过自我描述反映个体具有的在特定文化中被定义为赞许性男性化和赞许性女性化特征的水平”。量表将被试划分为4种性别角色类型:男性化(M) 、女性化( F) 、双性化(A) 、未 分化型(Au) 。贝姆(Bem)通过研究发现:双性化的人在许多情景下能表现得更好些,因为他们既具有女性特质又具有男性特质,能够更好的适应各种情况。其研究还表明,双性化者更富创造性、自尊感较高、更独立、善于处理各类环境中的事物、自我效应良好,双性化气质才是最理想的气质。同时, Spence等人也制定出另一种评估性别角色的“个人特征问卷( Personal Attributes Questionnaire PAQ) ”。钱铭怡等人于2000年对性别角色量表进行了重新制定。综合Bem和Spence的方法,结合中国文化特点,制定适合中国大学生的性别角色量表。在量表制定过程中,考虑到以往很多性别角色量表的项目主要为正性形容词,受社会赞许性的影响很大,所以该量表把非社会赞许性的内容纳入其中。形成了包含100个项目的大学生性别角色量表(CSR I)。 Spence等人采用个人特征问卷( PAQ)进行调查,结果表明女性中27%的人属于双性化人格,具有这种人格类型的个体,既能胜任男性的工作,也能胜任女性的工作,她们有更好的可塑性和适应力,是一种健康的心理模式。Spence等人的研究表明,双性化的青少年和女大学生的确比性别典型化的自我评价更高,更受欢迎,适应能力更好。 与此同时,按照这种双性化理论得出的研究结果也不尽相同。Cheng