1李翻莉小学课后作业创新与设计.doc

《小学课后作业的创新与设计》的研究 研究单位：东关小学 执笔人：李翻莉 一、课题基本情况 课题名称 小学课后作业的创新与设计 承担单位 东关小学 主持人姓名 李翻莉 所属学科 语文 立项单位 东关小学课题组 鉴定时间 2016年 研究周期 2015年~~2016年 主要研究人员 李翻莉、何文等 二、课题简介 （一）阶段工作情况 作业是学生学习的重要组成部分，约占小学生学习总时间的1／3，对学生的知识、能力、情感、态度、价值观的发展起着重要的作用。传统作业注重知识性，常着重于巩固知识的训练，远离生活，使学生陷入机械、重复、单调的题海战术中，结果练得滚瓜烂熟的内容，到了生活中却往往不适用。而在基础教育改革的今天，作业作为教育教学的重要组成部分，也是其中重点的研究内容。 本课题研究从20150年12月起至2016年12月止，分三个阶段进行： 1、准备阶段（2015.12—2016.1） 在总课题组实验方案的基础上，结合校情确定课题名称为“小学课后作业创新的设计”，撰写课题研究方案、实施计划；确定课题负责人，主要研究成员，制定子课题研究方案和实施计划，呈报课题，申报立项。 2、实施阶段（2016.1—2016.6） （1）按照方案和计划逐步实施。在研究过程中搜集资料，建立课题研究档案（重点是创新型作业的设计）。 （2）每月召开研讨会议，总结研究成果；探讨具体的操作方式、教学方法、策略、评价等应用理论；提出问题并商讨解决。 及时撰写阶段性研究报告。 （4）积极参加省总课题组组织的研讨活动及各项竞赛。 3、总结，进一步实施阶段（2016、6—2016、12） 整理资料，分类归档； 全面总结课题研究成果，撰写结题报告。接受评估验收。 （二）研究内容 1、探索作业设计创新的原则 2、探索出作业设计创新的几种类型 3、优化作业评价 （三）有待继续研究的问题 1、作业创新的高层次和持续性发展依赖于评价制度的发展创新。 2、处理培养创新能力与落实巩固教学内容之间的关系仍是今后研究的课题。 三、课题成果基本观点组织教师学习新课程理念新课程明确提出：教师是课程的管理者，同时又是课程资源的开发者。现代教学理念更加关注的终身发展。让教师明确语文家庭作业是语文课堂的有益补充和延伸，是培养创造能力和创新精神的摇篮。因此教师必须在教学实践中不断地探索和研究，给以思维的时间和空间，是条件。走针对学生语文能力有差异的客观实际，我找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功的体验我有意识地设计多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业试着孩子少了不情愿，多了一份主动和热情促使语文能力得到有效发展。终身教育的提出，特别是小学语文教学大语文观的提出，引导语文教学课走出课堂，注重学生课内外知识的融会贯通， ﹡动手体验式作业 学习课文后，让学生动手画一画，演一演，做一做，强化学生对语言文字的理解。例如给古诗《草》配画。学生笔下的草儿长势茂盛，摇动的姿态优美，由此看出，学生已读懂了诗中草儿“离离”，被“春风”吹拂的意境美，达到了“以画代讲，尽在不言中”的效果。又如学习《捞铁牛》，做做小实验、学完《中国石》，让学生用做中国石，标明祖国的名山大川特殊纪念日3.15”消费者权益日，让学生搜集劣质的“产品说明书”，进行分析、批判、改正；布置学生利用课外时间，到大街小巷开展“错别字大扫除”活动；学习《只有一个地球》后，布置学生在世界环境日，为电视台“广而告之”栏目想制作一档集音乐、文字、图画为一体的公益广告，写下创意，学生表现出研究新事物有效地成为社会的积极参与者。在大语文观的指导下，小学语文打破了死扣书本、烦琐地分析课文的局面，重视学生对课文的感悟，重视学生有意识地查找资料的能力，重视学生能够有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去，从而利用自己已有的课内外知识去理解课文。这些都是在明确地培养学生的信息素养，以促进学生适应信息社会从一年级开始，学生走进阅览室我们还学生建立阅读档案看到自己所读过的书名成为长长的一串时，心中一份小小的成就感就语文阅读教学某一相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深的理解。学生不知去哪查资料，查哪些方面的资料查到资料后不知确定信息获取信息整理信息以一课，确定信息任务为：？我们可以引导学生明确：的美丽可以查找相关图片以及古代对赞美的文章；学生把自己认为有价值的资料摘抄下来，或者用笔勾画出来学生”课题全国研讨会，以及长沙市协作组研讨会上得以展示，获得国家级一等奖，得到与会专家和同行的一致好评。我们的研究成果能给广大的一线教师提供理论依据和设计样本，具有非常强的可操作性和