英语课程标准解读.初中.含关键术语.最新.pptVIP

《英语课程标准（2011年版）》解读;义务教育阶段的《英语课程标准》（实验稿）从2001年起开始实验。 经过两年实验后（2003年），教育部启动了课程标准的修订工作。经过长达8年的时间，2011年完成修订工作。2011版的课程标准于2012年1月由北京师范大学出版社出版。 ;修订版的课标更加突出体现课程对国家发展和学生发展的意义，进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性。强调英语课程在为学生学习英语打好基础的同时，要加强对学生综合素质的培养。;语言是做什么的工具? 语言是交流的工具； 语言也是思维的工具； 语言是认识世界的工具。;;就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。 ;与国外课程??质对照;（二）课程基本理念的修订;修订后的英语课程基本理念;强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性； 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力； 丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。 ;考虑到全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，在保持《标准》实验稿的总体结构和目标体系不变的基础上，适当调整部分具体目标要求，以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。;修订稿仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。;充分反映各地在实验过程中积累的经验以及参与调研的专家、学者和一线教师提出的意见和建议；提高《标准》的可操作性和可读性，提高《标准》对英语教育教学的指导作用。;修订后的《标准》将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。;修订后的教学建议;结合实际教学需要，创造性地使用教材 合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率 组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道 不断提高专业水平，努力适应课程的要求 注：详细解读见《课标解读》。;将音标写入《课标》里：“根据读音规则和音标拼读单词（五级知识目标）。 修订稿增加了教学案例（5页增加至20页）和评价案例（6页增加至44页）（详细解读参见《课标解读》）；;修订后的《课标》单独列出了义务教育阶段英语课程的词汇表（1500词），而且单独列出了小学阶段的400个左右的核心词汇。 删除了实验稿词汇表中的词性和中文释义。 ;二、标准解读：以分级标准为例;五级语言技能目标：说;对比2000年版的《初中英语教学大纲》;五级语言知识目标：语法;语法知识目标的特点分析;《课标》强调在语境中理解和使用语法知识，而不是脱离语境地、孤立地记忆语法知识。 在描述目标时，《课标》没有一味地使用“语法知识”或“语法结构”这样的术语，而是多次使用了“语言形式”这个术语。因为“语言形式”比“语法知识”和“语法结构”涵盖的内容更丰富。 ;什么是表意功能？;语法的表意功能例解;语法的表意功能例解;三、标准中的关键术语解读;1、“知道”、“了解”和“理解”;“知道”侧重强调学生知识掌握或获得的状态，实际情况通常包括“知道”、“不知道”、“知道得较多”、“知道得较少” 。《标准》中用“知道”描述的目标还有： 知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语 知道世界上主要的文娱和体育活动 知道英语国家中典型的食品和饮料的名称 知道主要英语国家的首都和国旗;“了解”是指通过某种方式获得信息或知识。“了解”一般需要通过询问他人、查询相关材料、进行简单的观察和推理等过程。 “了解”强调知识获得的过程。比如，分级标准中二级语音目标中有一项目标是“了解简单的拼读规律”。这里的“了解”，不仅是知道这些规则，而且还包括通过观察和归纳获得这些规则的过程。 “了解”与英语中的get to know意思最接近。;“理解”是指通过思维活动来认识规律、获得他人传达的意义等。与“知道”和“了解”相比较，“理解”更加强调思维的过程。 “理解”既可以指思维的过程，也可以指思维的能力，比如“能够理解话语的隐含意思”。 可以说“知道英国的首都是伦敦”，但不能说“理解英国的首都是伦敦”。 “理解”与英语中的understand意思最接近。;2、“正确”、“恰当”、“适当”;就语言的使用而言，在大多数情况下，是否恰当或适当比是否正确更为重要，“正确”一般只语言???式是否符合语法的规则。面对他人的赞扬、请求、道歉等语言行为，我们要做出符合情景需要、符合身份地位、符合自身情绪情感的反应。这些反应本身不存在正确与否的问题。 过去过于强调的“正确性”实际上是指语言形式的正确性，而非语言使