课程基准解读2011_05_27.pptVIP

我读《课程标准》吉林市第一实验小学陈晓梅;;对比别人的结果,看你的创意怎样?;;修订的基本内容;课程目标;四基（为什么从双基变四基）;新增加的双基（提出新双基的原因）：;;中国学生在计算题上的绝对优势并没有在一些过程开放的复杂问题解决上表现出来 ;1.数学活动经验;问题1：数学自身的特点是什么?;;问题2：学生学习数学的心理规律是什么？;;;目前学者们的观点并不统一。 张奠宙指出：“数学经验，依赖所从事的数学活动具有不同的形式。大体上可以有以下不同的类型： 直接数学活动经验（直接联系日常生活经验的数学活动所获得的经验） 间接数学活动经验（创设实际情景构建数学模型所获得的数学经验） 专门设计的数学活动经验（由纯粹的数学活动所获得的经验） 意境联结性数学活动经验（通过实际情景意???的沟通，借助想象体验数学概念和数学思想的本质）。 ;;我的理解：;例一：数数活动;例二：图形面积(北师大五年级);值得做的三件事：;第三，探索经验形成的途径。 一般说来，要经历：“经历、内化、概括、迁移”的过程。 首先，需要经历。无论是生活中的经历、还是学习活动中的经历，对于学生基本经验的积累是必须的。但仅仅是经历是不够的，还需要学生在活动中充分调动数学思维，将活动所得不断内化和概括，最终迁移到其他的活动和学习中。由此可见，数学活动经验既是数学学习的产物，也是学生进一步认识和实践的基础。 这里反思和迁移是重要的。比如，我在国外教材中看到过这样的问题：“今天你学习的方法在以前哪里用过？今后可能用到什么地方”。这样的问题就是在帮助学生实现迁移。 （明线和暗线:加减法 ）;;运算的多种“原型”;2.数学思想 数学产生与发展所依赖的思想 学习数学以后具有的思维能力;抽象的三个层次：;;;第二层次：;分蛋糕;解法一：每个 男孩得 ， 每个女孩得 ，比较 和 ，得到 . 解法二：如果有6个女孩，那么男孩和女孩得到的一样多饼，现在有7个女孩，所以男孩得到的饼多。 解法三：每块饼切成21份，每个女孩6份，每个男孩得7份，所以男孩得到的饼多。 ;;;3.发现和提出问题、分析和解决问题;;特别提醒：;第三，要鼓励学生“从头到尾”的思考问题。 史宁中：会思考（小学数学培养孩子：愿意学习，这是第一责任。教给孩子知识，是重要的，不是根本，教给孩子们能够愿意思考问题，会思考。一堂好课：1.用非常经济的语言把你要讲的讲出来，在十分钟内。2.能引发孩子的思考。） ????? 比如， （案例20）小学中也有很多例子，比如圆的周长与直径的关系，教师一上来就让学生去测量，然后用周长去除以直径。学生就没有“从头思考”，为什么要用周长去除以直径？???? 这时候，教师可以引导学生思考：圆的周长的大小与什么有关，学生能可以到与直径或半径有关，因为直径等于2个半径，所以可以只研究周长与直径的关系。???? 那么有什么关系呢？教师可以鼓励学生类比正方形，正方形的周长等于边长的4倍，那么圆的周长是否也和直径存在着倍数关系呢，不妨测量以后相除看一看。;“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。“综合与实践”的教学目标是帮助学生积累数学活动经验，培养学生应用意识和创新意识。教学中应强调问题情境与学生所学的知识和生活经验相结合，鼓励学生独立思考、合作交流，自主设计解决问题的思路。经历发现和提出问题、分析和解决问题的全过程，感悟数学与生活实际、数学与其他学科、数学各部分内容之间的联系，加深对所学数学内容的理解。;核心概念;;10个核心概念可分三层 ：;1.数感：;;;;;运算结果的估计（课标案例）能结合具体情境，选择恰当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用”（一学段）在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算（二学段）;;2.运算能力;3.符号意识：;4.空间观念：?除了将《实验稿》中最后一条独立为另一个核心概念“几何直观”外，《标准》对于“空间观念”的阐述基本保持了原来的说法。;5.几何直观：;6.数据分析观念;;;7.推理能力;8.模型思想：;《标准》还进一步阐述了建立和求解模型的过程，这一过程的步骤可用如下框图来体现： ;9.应用意识:;10.创新意识：;三个学段主要修改的内容;;;2. 第一、二学段具体内容的修改情况;（2）删除的内容;（3）新增的内容;第二学段（1）具体内容标准简单的数量统计（条目数）;（2）删除的内容;（3）新增的内容（涂红色为新增）;（4）具体阐述发生