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对课程论学科的不同认识 课程论包含教学论，教学论是课程论的一个重要组成部分 教学论包含课程论，课程论是教学论的一个组成部分 课程与教学论是两门相对独立的学科，都是教育学的下位理论 课程论与教学论有机整合成一门新的学科，课程与教学论 学科课程和技术学科课程 理论为主线 知识体系 分列课程 实践为主线 技术体系 综合课程 工作任务说 用工作任务引领知识、技能和态度的学习，改变把知识、技能与工作任务相剥离的传统格局，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展综合职业能力 工作过程说 是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学任务（单元），它与学科知识领域没有一一对应关系，而是从具体的工作领域转化而来的，保证工作过程完整性的课程 职业活动说 以职业能力的塑造为目标，以职业活动为主线；职业能力包括专业能力和非专业能力（学习能力、社会能力、信息加工能力） 专业能力通过专业活动塑造，非专业能力通过技能活动、社团活动、志愿者活动、创新活动、科研活动、实践等活动塑造 项目课程 是师生通过共同实施一个完整的项目任务而进行的教学活动 项目是一个载体 关于项目任务 1 它是来源于第一线的生产任务 它不是个别企业特殊的生产任务 它也无法穷尽所有企业的所有生产任务 它并非一定是当前普遍存在但却代表着未来发展趋势的生产任务 关于项目任务 2 简单的任务和复杂的任务 独立完成的任务和团队合作的任务 模仿的任务和探索创新的任务 当前的任务和不久的将来的任务 关于项目任务 3 一道菜 一桌酒席 一次冷餐会 关于项目任务 4 棉花（小麦、玉米）的栽培 土壤、种子、肥料、植保 西服（休闲服、运动服）的制作 材料、设计、打版、制作、熨烫 关于项目任务 5 教学任务 典型的教学任务 与教学层次和类型相对应的、典型的教学任务 项目课程设计的两大要素 项目的整体规划 项目的内容设计 项目规划的人员 企业一线的技术专家 企业高层的领导 职业院校的教学专家 职业教育的课程专家 项目规划的技术方法 找出专业的项目主线 教学专家制定规划草图 个别访问一线的专家修改规划 一线专家集中讨论规划 充分听取企业高管的意见 广泛听取行业专家的意见 对项目进行教学化处理 汽车维修专业的项目规划 A1发动机维修 A2汽车底盘维修 A3汽车车身维修 A4汽车车身电器维修 A5整车保养 项目内容的设计 项目要求 项目理论 项目分析 项目路径和步骤 项目预案 项目实施和评价 项目作业 项目拓展 项目要求 时间要求 质量要求 安全要求 环保要求 文明生产要求 项目理论 多学科的 与项目相关的 简单扼要的 项目分析 多方案设计 决策建议 项目路径和步骤 逻辑框图 时间分配和工作内容简介 项目预案 项目实施过程中可能出现的问题及其解决对策 2-3个问题及其解决对策 学生犯错的概率 项目实施和评价 工具、材料及其它 组织型式 自评、互评、教师评 项目作业 类似但不完全相同 重点是项目分析、项目路径和步骤 项目拓展 为学有余力的学生所专门设计的 较为复杂的、需要一定创造性的 项目课程所涉及的深层次的理论问题 中国国情的把握 国际经验的借鉴 项目课程设计的依据 不同专业的项目课程 传统教学方法和现代教学方法 教师讲，学生听 教师指导，学生做 心理学的知识分类 以教师为中心的教学 教师是主动的施教者，学生是被动的接受者，计算机、网络等辅助教师教，教材是教学有效信息量的全部 有利于教师主导作用的发挥，有利于系统的科学知识的传授；但是忽视学生的认知的主体作用，不利于创新能力的形成 行为主义学派 的“刺激—反应学说” 以学生为中心的教学 学生是主动的学习者，教师是学生学习的指导者，计算机、网络等既辅助教师教、又辅助学生的学，教材是学生完成教学任务的主要依据 由于强调学生是认知过程的主体，因而有利于创造型人材的培养；由于强调学生的“学”，教师的指导作用发挥的不够；此外，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求 建构主义学派的“自主学习策略”和“学习环境” 教无定法 传统的教学方法和现代的教学方法有着各自的使用范围 传统的教学方法和