翻转课堂视角下的微课程设计与开发——以计算机网络实训教程课程为例.pdfVIP

理论研究· 10.3969/j.issn.1671-489X.2017.01.001 翻转课堂视角下的微课程设计与开发* ——以计算机网络实训教程课程为例 ◆王平安 王海涛 彭建辉 摘 要 如何在翻转课堂的教学理念下，使教学活动进行真正意 字移动网络的发展，为泛在学习打下了物理基础。泛在学习 义上的成功翻转，系列微课（微课程）的教学内容以及支持课 的实现需要系统化的环境支持：数字化技术环境、教学资源、 程的资源该如何设计，已经成为目前教学模式改革中关注的主 复合教学模式和在线学习反馈与支持系统等。作为学校专业 要问题。就翻转课堂视角下的微课程设计与开发（以计算机网 课程的学习，学校（教师）要对课程设置、教学大纲进行系 络实训教程课程为例）进行阐述。 统化审订，开发制作泛在学习所需的数字化资源，创新教学 关键词 翻转课堂；微课程；计算机网络实训教程 模式、教学计划管理制度及教学评价体系，并在学习过程中 中图分类号：G712 文献标识码：B 不断进行调整和完善整个过程；学生要选择学习课程与学习 文章编号：1671-489X(2017)01-0001-04 方式，明确学习目标积极参加学习活动，参加线上和线下的 学习测评并通过课程考核。 1 前言1 前言 微课程 微课程（micro lecture）是运用建构主义方 对翻转课堂教学的研究，特别是针对专业性强、有一对翻转课堂教学的研究，特别是针对专业性强、有一 法形成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。 定关联性的工科类课程，需要对教材、课程体系结构、知 定关联性的工科类课程，需要对教材、课程体系结构、知 在本文中，“微课程”特指服务于学校正式课程教学而开发 识模块划分等进行重新的规划；翻转课堂不同于 MOOC，它 识模块划分等进行重新的规划；翻转课堂不同于 MOOC，它 的系列微课。微课程具有一定的课程体系完整性，每个微 仍需要师生面对面的交流，并在师生交互的学习实践中获 仍需要师生面对面的交流，并在师生交互的学习实践中获 课具有课程设计、开发、实施、评价等完整的教学设计环节。 得专业知识与技能；在提倡泛在学习理论的同时，专业知 得专业知识与技能；在提倡泛在学习理论的同时，专业知 翻转课堂教学模式 翻转课堂（Flipped Classroom 或 识与技能的整体性也不容忽视。在聚焦翻转课堂的理论与 识与技能的整体性也不容忽视。在聚焦翻转课堂的理论与 Inverted Classroom），是指重新调整课堂内外的时间， 实践的 同时，我们应注重混合学习理论，关注课程教学的 实践的 同时，我们应注重混合学习理论，关注课程教学的 将传统模式下教师“讲课”过程所要传递的信息由学生在 可操作性与实效性。 可操作性与实效性。 课外通过视频及其他数字化资源的学习获得，而常见的“家 2 相关概念和理论2 相关概念和理论 庭作业”，如探究创新、疑难解答、成果展示、个性化沟通等， 混合式学习 混合式学习 混合学习（Blended learning）是将传统混合学习（Blended learning）是将传统 则在课堂中完成。使所有学生的学习更具有个性化。 课堂教学方法和在线学习手段进行有机整合的学习方式。在 课堂教学方法和在线学习手段进行有机整合的学习方式。在 美国富兰克林学院的 Robert Talbert 提出的翻转课堂 系统论与绩效论的指导下，充分发挥面授学习与在线学习的 系统论与绩效论的指导下，充分发挥面授学习与在线学习的 的实施结构模型（见图 1）简单地描述了翻转课堂教学过程