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潜能开发训练系统详细技术参数： 主要功能： *针对儿童神经生理及心理发育特点，结合儿童已有知识结构，专家建议儿童潜能开发侧重于以下几大方面： 注意力与观察力训练 研究发现，许多多动、学习困难儿童，其问题产生的关键因素都与注意力涣散有关。本单元借助对儿童观察力的培养引导儿童有意注意的发展，发展儿童对注意对象的细 智力测验：瑞文标准推理测验，瑞文高级推理测验，团体智力测验；气质测验：儿童气质问卷（4个月-1岁；1-3岁；3-7岁）；人格测验：艾森克个性测验(7-15岁)(EPQ)，艾森克个性测验(16-18岁)，卡特尔16pf人格测验（16-18岁）；情绪测验：抑郁自评量表(SDS)，焦虑自评量表(SAS)，抑郁状态问卷(DSI)，流调用抑郁自评量表(CES)，Sarason考试焦虑量表，儿童社交焦虑量表(SASC)，汉密顿焦虑量表(HAMA)，汉密顿抑郁量表(HAMD)；行为测验：儿童行为量表(CBCL 4-16岁)， CBCL2～3岁，Rutter儿童行为父母问卷，Rutter儿童行为教师问卷，Conners父母用问卷(PSQ)，Conners教师用问卷(TRS)，Conners简明行为量表(ASQ)，多动症诊断标准，YALE-BROWN强迫量表，新生儿20项行为神经评定；学习及能力测验：威廉斯创造能力测验，超常行为检查表，学习障碍儿童筛查量表，儿童感觉统合能力发展评定量表，婴儿－初中学生社会生活能力量表，注意力测验（划消测验）；一般健康测查：90项症状清单(SCL90)，中学生心理健康检测，自杀态度问卷(QSA)，青少年生活事件量表(ASLEC)；孤独症评定量表：儿童孤独症家长评定量表(ABC)，儿童孤独症评定量表(CARS)；*自闭症儿童心理教育评核评估材料套1套自我意识：Piers—Harris儿童自我意识量表，儿童社会期望量表(CSD)；家庭教育环境：父母养育方式评价量表(EMBU)，家庭环境量表(FES)，学龄前儿童活动调查表(PSAI)；职业倾向：职业兴趣调查问卷，霍兰德职业倾向问卷； 针对量表测试内容对儿童进行针对性训练，具体训练内容如下： *注意力训练 注意是儿童进行心理活动的必要基础。培养儿童持续、稳定、灵活的注意力品质，对儿童学习各种知识、技能都非常重要。注意特性与先天因素有关，但主要是在后天的生活和教育、训练中发展起来的。研究发现，许多多动、学习困难儿童，其问题产生的都与注意力涣散有关。 本单元强调了对刺激物形、色、声等各方面特征的分化抑制及选择性注意，以及快速浏览、快速查找、快速匹配的能力，同时还辅以一些需要长时间持续保持注意力的训练设计，促进儿童注意力的集中性、持久性、广度、分配及转移灵活性多方面提高。 记忆力训练 记忆是人生存和发展的必要条件。儿童的记忆发展具有一定的趋势，并表现出一些与其他年龄段所的特点。在儿童中经常出现的记不住老师所教知识、背不出课文或数学公式等现象，不仅和儿童心理发展水平以及客观环境有关，同时，记忆的策略和注意力的品质也起到了至关重要的影响。 本单元特别强化了儿童信息接收的多种渠道，从刺激物的外形、大小、颜色、声音及时空关系等各方面入手，结合趣味游戏及正向强化，促进儿童有意记忆的发展，扩大儿童记忆的范围、广度，延长记忆保持时间，训练儿童机械识记和意义识记方法，提高记忆的准确性，强化儿童在识记、保持、再认及回忆过程中的记忆策略、技巧。 空间知觉训练 空间知觉是对物体形状、体积、大小、相对平面位置及空间位置等空间特性的感知。空间知觉能力主要是儿童后天学习的结果。具有良好空间感知能力的儿童，不但可以很好的把握自己和客观物体的空间信息，还可以利用、控制及改变物体的某些特性，以产生或解读新的信息。良好的空间感知能力，尤其是儿童掌握数学、物理等知识，发展机械、艺术、空间定向等能力的基础。 本单元包含对目标物体形状、大小、方向等方面能力的训练，全方位强化儿童的空间定向、视觉整合、心像旋转等各方面的能力。一方面强化儿童对三维空间环境视觉上和心像上的认知训练，另一方面也包含了一些空间环境常识性、知识性的内容，训练儿童神经生理、心理功能的同时，也增加了几何、地理等方面知识的学习。 逻辑思维训练 逻辑思维是儿童将来掌握科学知识的一大基础。幼儿2岁后，随着大脑功能分区的加强和语言的掌握，思维能力也得到发展。而小学阶段则是儿童发展抽象逻辑思维的最佳学习时期，在现阶段加以引导，就显得尤其重要。 本单元涵盖正向思维、逆向思维、系列关系、类同比较、抽象推理、比较推理等各方面的思维认知功能训练。结合数理计算、言语理解等形式，提高儿童抽象逻辑思维和形象逻辑思维的能力。 手-眼-脑协调训练 在传统的学校教育中，动作技能并不像认知技能那样受到重视。但是动作技能却是每个人必须掌握并用以表达想法、生产或改造事物所必须掌