历史听评课方式的转变.docVIP

　　历史听评课方式的转变 　　[摘要]听评课是 历史 常规教研活动的重要内容。受传统 教育 观念的影响，历史听评课普遍存在着重形式轻内容等问题，这不利于教师的专业成长。为此，在新课程理念的指导下，历史学科的听评课应下移关注重心。坚持以人为本，在理念、标准、方式、内涵和目的等方面’实现根本转变，以不断提高历史常规教研活动的质量，促进学生和教师的全面 发展 。 　　[关键词]课堂教学；教学评价；评课方式 　　 　最近，在江苏省历史优质课评比活动中，由常熟市李老师执教的《战略大决战》一课引发了专家评委的激烈争论：肯定者认为整堂课立意高远、主题鲜明、思路广阔、设计精巧、文史综合，无疑是一堂具有 现代 意义、令人耳目一新的精致历史课；而批评者则指出整堂课的确优点突出，求新求变、环环相扣、语言精炼、气氛活跃，但在教学完整性方面体现得不够好，对双基的落实和巩固也存在明显的欠缺……双方各执一辞，从而引发了更大范围的争论和思考。笔者试着结合历史常规教研活动，就听评课谈些不成熟的认识，仅作一家之言。 　　 　　一、从“听课”到“看课” 　　 　　“听课”是历史常规教研活动的重要内容，从教历史学科以来，笔者听课不下5000节，课听得多了，对听课也便多了一份思考：其实，课不仅应该“听”，更应该要“看”。从某种意义上说，从听课到看课的认识过程就是教师教育理念的转变过程。 　　(一)看课理念要实现由“师本”到“生本”的转变 　　现代教育理念认为，学习的主体是学生而非教师。过去，听课者往往更多的关注教师“教了什么”“教师是否完成了教学任务”，却很少关注“学生学了多少” “学生反应如何”，至于教学过程是否 科学 合理、学生的发展状态是否良性高效，则常被忽略。其后果是：学生强烈的探究动机被掩埋；思辨批判精神被打击；自尊自主意识被扼杀。从短期看，不利于学生历史学习质量的提高；从长远看，不利于学生可持续发展。因此，在新课程倡导的动态、不确定的课堂情境中，教学目标、内容、方法都处于不断变化之中，我们更应关注教师能否结合具体情况及时调整自己的教学行为，催生出主体参与程度高(学生参与活动人数一般达90％以上)，主体有效学习时间长(学生在一堂课中有效学习时间一般不少于70％)，主体的能力发展面广(不单纯是学习认知，学生的情感、能力都有全面发展)的实效课堂教学。 　　(二)看课标准要实现由“重教”向“重学”的转变 　　教育的最终成效取决于学生学习有效性的达成度。因此，教师在课堂上“看课”要下移关注重心，即由关注教师个体转向关注学生全体(不能让一个学生掉队)；更多的关注学生“学”而非教师“教” (自己学到的，才是终生受益的)；更多的关注学的任务的落实而不是教的任务的落实；更多的关注学好和会学，而不是教好和会教；更多的关注学生能力发展水平的提高和学习批判性的增强。我们要由关注一堂课的短期效果转向关注一堂课的长期效应上来，以确保为学生的终生发展奠基。 　　(三)看课过程要实现由“粗放”到“精细”的转变 　　看课要达成较好的实际效果，应具体落实到哪些方面?这往往是很多历史教师不曾细细思考过的问题。其实，教师在看课的过程中，囫囵吞枣，粗略感观，则必然远离精益求精的教学追求。看课者应当分解整个教学过程，包括课前准备、课堂教学、课后延伸这三个环节，从中努力寻找开课教师的长处，思量其存在的不足。毕竟，看课的最终目的在于确认执教者的长处后，利用别人的优势来改善自己的劣势，为提高自身的执教水平开辟道路。如具体从教学基本功来看，看课者要注意开课教师在教态、板书、教学语言、课堂管理、课堂应变(处理生成的能力)、人文素养等方面的亮点或是不足；从课堂效果来看要注重开课教师在教材处理、教学设计(包括导入、过渡、小结、重难点处理)、课件制作、双边交流、引导学生自主学习、三维目标达成等方面的特色与瑕疵；最后，形成课后思考，取其长，避其短，构建优化后的“虚拟课堂”。 　　(四)看课内涵要实现由“肤浅”到“深刻”的转变 　　教书更要育人， 历史 知识的掌握是基础，历史分析能力是工具，而学生 科学 的人生观、价值观、世界观的形成以及社会责任感的培养才是历史教学的真正归宿。平心而论，就前文中提到的李老师的这堂课来看，传统和 现代 眼光的差异是造成较大的评定反差的主要因素。如果从教学常规常态标准来看，这堂课没有明显的板书结构，没有复习旧课导人新课的过程，没有按照教材的顺序展开教学，甚至没有课后练习的环节，那么这就成了一堂“问题课”。但若是细细品味，虽没有板书，然而有学案知识提纲；虽没有复习导人，但整堂课无时无刻都在体现前后知识连接；教学内容的问题化构建处理极大地提高了课堂效果，更重要的是和平的主旋律响彻整课堂，形散神不散的特点使本堂课皆有语文课的韵味；对战争结局的分析更注重引导学