教材的逻辑顺序和心理顺序-杜威的探索.docVIP

教材的逻辑顺序与心理顺序：杜威的探索 人民教育出版社课程研究室 任长松“心理的”与“逻辑的”，“作为对比的术语，……是杜威教授首先使用它们的。”（《教学方法原理》，第255页）杜威被认为是对这一对矛盾加以系统探讨的第一人。（《教育原理》）这一节，我们将来考察，杜威是如何来分析思考这一对矛盾的，他又是如何在理论上和实践中解决这一对矛盾的。 为了“检验用作工作假设的某些来自哲学和心理学的思想”，杜威创办了芝加哥实验学校。芝加哥实验学校的一个重要任务就是编写出一种新型的教材。实验学校于1896年1月开学。而一系列后来成为世界教育名著的杜威论著，就以该校开学第二年（即1897年）出版的《我的教育信条》为开端陆续问世了。（《杜威学校》，“译者前言”第1、3页） 在那篇早已广为人知的论文《儿童与课程》（1902年）中，杜威提出了教材的展开必须以儿童的心理发展为依据的观点，并明确指出了设计教材展开顺序时碰到的逻辑的方面与心理的方面的矛盾这一问题。在其一系列影响日增的伟大著作中，杜威从理论上总结了他在芝加哥实验学校历史短暂而辉煌且至今仍引人入胜的光辉经验，从而深入研究了教材的展开顺序中逻辑与心理的问题。 （一） 杜威首先批判分析了传统的教材展开顺序照搬学科知识的逻辑体系，以及所带来的种种弊病： 传统上，用最逻辑的形式整理好的教材，首先把学科内容分析为种种的逻辑成份；然后对每一种