小学数学课堂的数学文化渗透.docVIP

　　小学数学课堂的数学文化渗透 小学数学课堂的数学文化渗透 　数学是一种文化,数学教育是数学文化的教育。数学文化对于一个人全面和谐的发展,具有极为重要的意义。《数学课程标准》明确指出:数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学教学应承担向学生传递数学文化的重要职责。数学从本质上讲是一种文化,数学教育不仅是知识的传授,能力的培养,而且还应是一种文化熏陶,因此优质的数学课堂需要一些文化底蕴。论文联盟.L. 　　一、讲述数学史话,渗透人文教育 　　数学文化的内涵既表现在知识与方法本身,还寓于它的历史。中国有着五千年的古老文明,孕育了灿烂的数学文化。历史上,出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家,有《九章算术》等经典的数学传世之作。在教学过程中,教师可充分利用这些独有的宝贵资源,通过一些数学史实,如圆周率、勾股定理等史料的介绍,让学生了解数学知识的历史渊源,了解古人的聪明智慧,增强民族自豪感。因此我们在平时的教学中,应注意搜集和积累与数学内容有关的数学史话和数学故事,在课堂教学中,讲到相关内容、和学生进行交流、数学课外活动时就可以信手拈来,随时插入对学生进行数学文化的人文价值教育。 　　例如,苏教版数学教材在二年级（上册）学完了表内乘法后,教材介绍了二千多年前的竹木简口诀,让学生了解数学发展的历史和祖国的伟大成就。再如:苏教版数学四年级（上册）学习了计算工具的认识后,利用课后的数学文化向同学们展示计算工具的演变过程,让学生知道,我们今天使用的计算器是多么轻便、快捷,但之前却经历了漫长的探索过程,让学生体验到这个演变过程融合了多少先人的聪明才智,汇集了多少先人的辛勤劳动,体会到数学并不是远离生活实际,而是我们身边无处不在的,教育学生时时处处留心生活中知识,做生活的有心人,培养探索不止的数学精神。在苏教版数学五年级（上册）负数的学习时,是数系扩充的一个过程,体现了数学的发现和创造过程,老师可以给学生讲一讲负数产生的故事:古希腊人在借贷的过程中发现,欠钱和赚钱只能从数量上加以计算,不能够说明这钱的数目是欠还是赚,是负数的产生很好地解决欠还是赚的问题。 　　当然,数学文化的人文价值教育不仅仅局限于课内,完全可以延伸到课外,例如以数学专题阅读的形式,围绕某一主题选编各类材料,让学生独立阅读,组织学生交流、讨论。在学习《圆的周长与面积》时,教师可开展一次以圆为主题的阅读活动,如《圆的历史》、《圆周率pi;的由来》、《祖冲之对圆周率pi;的贡献》、《圆周率小数点后一百位趣味记忆法》、《扔出个pi;来》引导学生从多方面来感知圆的文化属性,感受圆特有的美。通过生动、丰富的数学史话,学生体会数学对人类文明发展的作用,提高学习数学的兴趣,加深对数学的理解,感受数学家的严谨态度和锲而不舍的探索精神,在寻求数学进步的历史轨迹的过程中,激发对于数学创新原动力的认识,领会数学的价值,完成对数学知识意义的建构,从而提高自身的文化素养和创新意识。 　　二、展现知识过程,渗透科学教育 　　知识形成过程是指数学知识的发现理解过程,数学知识的形成都有其深刻的历史背景,课堂教学不仅要让学生获得知识,而且更重要的是让学生积极参与学习的全过程,通过了解数学产生与发展的过程,获得知识来发展学生的能力。因此教学时,教师应注意创设情境,从具体的实例出发,展现数学知识的发生、发展过程,使学生能够从中发现问题、提出问题,经历数学的发现和创造过程,了解知识的来龙去脉。 　　教学中,教师首先以教材上典型而具有直观性的图形的转化为切入口。事实也证明这的确是最佳切入口,学生容易体验出转化策略的意义和价值。转化策略是一种高层次的思维,属于方法的上位概念。运用转化策略解决问题还需要具体的方法进行操作。例题结束后,我并没有泛泛而谈回顾一下,我们曾经运用转化策略解决过哪些问题？因为这个问题显然放得过大,学生的回答涉及面铺得过大,给人以东一榔头,西一棒槌的感觉。所以,我仍以图形面积问题中的转化为线索,同时涉及体积问题,有序引导学生回顾并结合课件激发学生再现当时解决问题的过程,这样将一类问题系统地整理出来,有利于学生在体验策略的同时,归纳和总结具体的操作方法,使学生对面积问题中的转化策略有一个完整、系统的再体验和升华。这不仅从数学思想层面提升学生的素养,而且更从解决问题的具体方法上面给学生以丰富的经验积累。 　　数学思想、数学思维、数学精神等一些数学文化的精髓都依附在知识发生发展的过程中,因此在教给学生数学知识的同时,还要重视揭示获取知识的思维过程,通过创设知识产生的历史背景、数学的思想方法、数学家追求真理的科学精神,尽力向学生展现数学知识的产生、发展的过程,使学生在追寻数学发展的历史足迹的过程中,能够看到数学知识形成的过程和发展的趋势,使学生在学习的过程中能够真正体会到数学本