小学语文综合性学习主题的选择策略.docVIP

　　小学语文综合性学习主题的选择策略 主题是语文综合性 学习 活动的灵魂，没有主题，活动就会失去方向，活动的 内容 就会零散，缺乏内在的联系，不利于学生完整知识、能力、情感结构的形成。 在综合性学习活动指导下，教师不能硬性地规定主题，而应该充分开发和利用生活中广泛的课程资源，激发学生的学习兴趣和 问题 意识，把握机遇、诱导启发、讨论、协商，把这些兴趣和问题提升为有意义、有价值的主题，为综合性学习提供明确的指向。 一、从语文课堂学习中发现主题 语文课堂是实施学校语文 教育 的主要途径，是实现语文课程目标、促进学生语文素养全面 发展 和提高的最基本和最便利的资源，其中蕴藏了丰富的语文综合性学习主题，有待教师和学生发现。 （一）着眼于课堂教学内容的拓展延伸 语文课堂教学内容丰富多彩，富有启迪，可以激发学生对生活的浓厚兴趣。教??可以结合教学，抓住机会开展综合性学习活动，促进语文知识、能力的运用和提高。 例如，学习人教版二年级上册《识字一》与《秋天的图画》一组内容，在多彩秋天的熏陶感染下，学生们非常激动，纷纷表示想到大 自然 中去接触感受一下生活中的秋天，看看生活中的秋天是什么样子的。看到学生们热情高涨的样子，教师顺势布置了“寻找秋天”的活动任务，要求学生利用课外时间，用图画和照片把自己找到的秋天记录下来，并准备开展一个交流会。在交流会上，教师先请学生根据自己准备的图画和照片，用一句话说说找到的秋天。然后请学生以小组为单位，讨论协商，互相合作，把图画和照片进行归类，贴成美丽的“秋天风景图”，最后再请小组代表用几句话介绍贴图的内容。 在这则案例中，教师抓住学生的兴趣所在，对课堂教学进行了拓展延伸，围绕“寻找秋天”的主题，把学生由教材世界引领进多姿多彩的生活世界，在观察、画画、拍照、讨论协商、展示介绍等活动中，灵活而富有创造地运用了课内所学关于秋天的词汇和语句，有效地促进了语言的积累，培养了合作精神，提高了语言运用的能力。 （二）对教材进行二度开发 语文教材集中体现了编者的意图，是语文教学的重要材料。但是，教材只是教材，教材不能等同于教学内容，也不能自动地转化成为教学内容。教师在教学中还需要对教材加工处理，进行二度开发，使之适合教学的需要。语文教材的二度开发给综合性学习创造了条件和机会。 例如，《春天来了》一课是以介绍春天景物为内容的口语交际课。教材配有一幅美丽的春景图，提示了交际内容；“讲给大家听”的练习要求提示了交际的对象和“当众进行”的口语交际要求。如何上这堂课，才能体现“在具体的交际情境中进行”的教学要求呢？ 有教师这样进行教学： 我牵着孩子们的小手来到校园里，笑着告诉他们：“春姑娘已经悄悄地来到了我们的校园里，只有仔细观察的小朋友才能找到她。你和小伙伴一起，用眼睛看，用小手轻轻摸摸，用小鼻子闻闻，找一找春天在哪里？” 五六分钟后，我和孩子们在草坪上坐下，孩子们一时还安静不下来，叽叽喳喳地说着。 “你们找到春天了吗？” “找到了！”一双双小手伸到我的鼻尖底下。 “别忙，先把自己的发现说给你旁边的小朋友听一听！”小伙伴之间自由地说。 “谁来说给我们大家听？” 在“树木发芽了，桃花开了，燕子飞回来了”这些言语之间，学生们时时发出惊喜的声音。 “校园里的海棠花开了，盛开了海棠花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。”这是孙子阳的发现，这个聪明的小家伙活用了第4课《春到梅花山》中的句子。 “海棠花丛中有好多小蜜蜂在采蜜，发出‘嗡嗡嗡’的声音呢！”王若宇还模仿出了蜜蜂的叫声。 “海棠树下有好多粉红色的花瓣，是被风儿吹落的。”又有孩子站起来补充。 奶声奶气的徐雨晨终于也有了发言的机会：“我发现原来新叶子并不都是绿的，瞧，香樟树的新叶子是带点红色的……”顺着他的指点看去，孩子们发出阵阵欢呼：“啊！真的！”…… “在这春意盎然的校园里，你最想干什么？”孩子们说出自己找到的春天以后，我这样问他们。孩子们的回答也是各种各样。 有的背起了关于春天的古诗，一首接一首，从《春晓》《草》到《村居》，由单个背到齐背，到赛背；有的说起关于春天的成语：春暖花开、春光明媚；还有的唱起了关于春天的歌儿：《小燕子》《春雨沙沙》；有的干脆趴在地上，画起了春天…… 在这个案例中，教师没有受教材内容的限制和束缚，而是直接将学生带到了大自然的情境中，并超越了口语交际的单一教学目标，不留痕迹地进行了一次生动活泼的“找春天”的综合性学习，把观察和表达结合了起来，有效地调动了学生丰富的语言积累，既达到了教材预定的口语交际教学的要求，同时也培养了学生的观察能力和语言表达能力。学生的学习主体性得到了充分的体现，才华得到了展示，个性得到了张扬。 二、从生活实践中发现问题，提取主题 生活是儿童的存在方式，是儿童的成长与发展过程，也是学生语文学习的源头活水。儿童对于自然、 社会 、人生具