教学模式的改变是现代课堂教学的必然.docVIP

PAGE  PAGE 7 教学模式的改变是现代课堂教学的必然 【摘要】十年的基础教育改革，对于我们这里的教学效果不是十分明显。其主要原因是课堂的模式还是老一套，因此，要适应基础教育改革，提高教学效果，就必须改变课堂教学模式。课堂教学模式有多种多样，如：以学生为主体、教师为主导；以培养学生的各种能力为主；由单一的课堂教学向课外延伸；充分利用现代化手段；小组合作等教学模式。这些教学模式都体现了学生是课堂的主人，是学习的主体，教师只是引导者，指导者。学生学的轻松，教师也教的愉快。 基础教育课程改革已经有10个年头了，但是，很多地方特别是农村的教育教学虽然教学形式变了一些，但实质上是换汤不换药，仍然是老一套。所以课堂的教学效果不是很明显的。另外纵观新课程的教材，无论是在内容上、理论上、编??形式上，还是能力要求上，都较旧教材有很大的突破，要想提高课堂效益，适应新课程的改革，就要求我们教师在平时的课堂教学中，要有相应的教学方法、教学手段。从实际出发，以新的教学模式来应对现代课堂教学。 以学生为主体、教师为主导的教学模式 传统教学模式都是注重教师如何去教，忽视了学生如何学这个问题。著名教育家杜威的“反传统”教学模式，使我们认识到学生应当是学习的主体，应该以学生的“学”作为我们考量课堂教学效果的主要因素。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。新的课程标准要求地理教学要从“以学科为本”向“以学生发展为本”转变。其实这也是顺应教育科学和地理科学的发展趋势，就像《地理教育国际宪章》提出的那样 “地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任公民所必需”，因此，我们不仅要对学生的学习过程进行研究，更要对于学生的个体特征和差异性进行研究，只有这样，方能真正有的放矢地把学生放到主体位置上，发挥他们的聪明才智。这种教学模式主要是通过一定的课堂教学内容这个特殊的平台，组织学生活动，使一些在以前通过死记硬背的概念，现在让他们自己逐步体会和形成，例如从理论层面相对比较抽象的人口观、资源观、可持续发展观等等。现在的课堂上学生应走向台前，教师应退到幕后。再如火山爆发问题，就应该让学生自己去讨论其给人类带来的利弊：大家公认的火山爆发，它的红红的岩浆可以毁坏农田、庄稼；烧毁森林，掩埋村庄；火山灰会导致大气污染，但同时火山灰也会肥田。这样就使学生学会用辨证思维去看问题。又如有关 “北京的文物保护和现代化建设”问题的讨论，放手给台上的“演员”来发挥，“导演”仅起指导和点拨的作用。 以培养学生的各种能力为主的教学模式 现代社会的人们都非常注重教育的投入，都渴望孩子掌握丰富的知识。那么，假想大家都具备了知识，那么什么样的人才会胜出？那一定是有能力的人。新教材的内容注重从不同的途径培养学生的各个方面的能力，尤其是学生的读图能力、分析图能力、以及以图为载体来解决问题的能力。因此，我们在平时的地理教学中，应该很好的利用这个平台，在教学设计和归纳教学模式时，必须重视能力的教学，并且在平时的教学中予以充分的体现。例如在学习区域地理的时候，有关区域的自然概况（位置、地形、物产气候等等），完全可以让学生自己从课本所给的图上获得，根本无须教师去一一讲解；关于一些图形的设计问题（像地形剖面图、气温变化曲线图、降水柱状图、等高线图等等），在教师的指导下，一定要让学生自己亲自实践一下，这样他们的动手能力和设计能力才会逐步提高。再如要经常利用教材提供的一些案例和资料提出问题，目的是培养学生的独立思考、综合分析问题的能力；利用一些具有开放性的问题，让学生展开小组讨论，以培养学生的协作精神和发散性思维的能力。 三．由单一的课堂教学向课外延伸的模式 在新课程标准提出的理念中，“有用”二字被提到了重要的位置，“有用”体现了地理学科的实用性。“对生活有用和对终身发展有用”理念使得新教材在内容上安排了好多手脑并用的成分，这就要求我们的教学模式也要从原来的注重“本本教学”、重理论性，变为重视理论联系实际教学、实践教学。即由课堂向课外延伸，特别是那些有关人文方面的知识，单纯靠课堂教师的讲解，无异于纸上谈兵，枯燥无味。许多知识、资料、结果，放手让学生自己去到课外观察、记录、收集、整理，其效果会大不同。就拿环境污染和环境保护问题，新教材让学生写一片小论文，这个任务唯独不可以说像完成语文课上作文一样，而应该给学生足够的时间，让他们去好好观察、调查自己周围的生产和生活的情况。看看有没有污染？有哪些污染？造成污染的原因是什么？怎样减少和杜绝这样的污染？有了自己的亲身实践和参与，写出来的文章会更加实在和具有实用价值。学生的各种能力也不同程度的得到提高。再如新教材中的“南方和北方的差别”一节，