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培养学生动手实践能力的新思考 彭山县第一小学 李新红 爱迪生是举世闻名的美国电学家，科学家和发明家，被誉为“世界发明大王”。年仅六岁就开始了他人生的第一次动手实践——孵蛋。八岁辍学后他在自家地下室建立人生的第一个实验室。自此，一位富有实践和创新精神的少年踏上了它的传奇历程。 虽然爱迪生的人生轨迹和成就是不可复制的，但是他勇于动手实践的能力和精神是令人无比钦佩的。对于实践的内涵，我非常赞同陶行知先生的观点，即“教学做三合一”。“教”是教师的实践，“学”是学生的学习，“做”就是学生的实践。实践的本质就是动手去“做”。实践能力就是人们运用已有条件改造世界，有效解决实际问题的身心能力。 小学科学课是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学教材中安排了许许多多科学探究实验和实践活动，其目的就是要让学生通过参与这一系列的活动来提高学生的观察能力、思维能力、实践能力和创新精神。 就目前调查统计情况来看，科学课堂上小学生动手实践能力普遍堪忧，甚至于是低下。例如六年级学生《做纸桥》。学生动手实践前热情高涨，想法千奇百怪，设计过程中热热闹闹，动手做时却问题百出。有的纸梁太纤细，有的桥面倾斜，有的支撑不牢固。学生想法是造出美观结实的纸桥，现实结果却差强人意。究其原因是多方面的，主要问题还是学生动手实践能力低。在实际教学中，我们不难发现还存在着许多的问题。原本教材中编排的许多学生分组实验被教师改成了一个个演示实验，学生成了旁观者。还有一些的实验由于缺乏器材或材料难以备齐等问题根本就没有去做。再加上科学是弱势学科，学生无论在课内还是课外，被无数次剥夺动手实践的机会。学生没有真正参与动手实践，怎么培养能力呢？ 爱迪生的事迹给我们启示：没有实践和探究就没有创新。科学探究这已成为当今科学教育最重要的途径和方法。它在科学新课程标准中都被放在最醒目的位置。科学探究中最重要的能力就是动手实践的能力。科学教师必须重视和大力培养学生动手实践能力，具体可以从以下几方面入手。 一、想方设法 备齐材料 随着基础教育的发展，教育装备站对学校实验室的配备愈来愈完备。科学教师要充分利用实验器材，尽最大限度地开展实验。能分组就绝不演示，能实验探究就绝不照本宣科。针对一些特殊实验和制作所需材料，老办法是科学老师打报告，然后自己购买。实践证明，效果并不好。我们尝试采用新的办法，即通过学校家长委员会同意，家长代表统一购买，再分发给学生。例如《自制小电动机》，所需漆包线、电池、导线、磁铁、木板、图钉、回形针等材料。学校实验室材料有限，学生自己独自购买又很难统一。通过家长委员会的家长统一购买轻松解决问题。 二、联系生活 学生参与 科学课教材内容与学生生活密切相关。包含自然和社会生活中丰富的科学内涵，能够呵护学生与生俱来的好奇心,并进一步激发学生探究兴趣和欲望。教师灵活运用教材，激励全体学生参与动手实践。比如六年级《自制饮料》，学生知道了碳酸饮料中二氧化碳产生的条件。教师在课堂上准备好矿泉水、冰块、苏打水、香橙粉、菠萝粉、柠檬粉等材料，学生根据需要亲自动手尝试调制一杯美味的饮料。学生自制饮料既赏心悦目又美味可口；既激发了学生兴趣，又培养了学生动手实践的能力。 三、课外小制作 实践创新 小学生天生就对一些未知领域充满兴趣，求知欲强，尤其是对小制作兴趣最为浓厚。科学课的制作由于各方面条件的限制，课堂上老师的演示较多，学生只能观察，而不能亲自去做。课外小制作无论在器材的准备、过程的设计、现象的观察与分析、结论的得出都需要学生独立思考，能极大地锻炼学生动手实践的能力。例如《走马灯》《自制香皂纸》《自制小发电机》《磁悬浮陀螺》《水火箭的制作》等等。学生动手实践既能享受到成功的喜悦，还能激发学生的创新思维能力。 四、有效指导 提高能力 在学生实践过程中，教师适时、有效的指导，确保动手实践过程井然有序地开展，是实践成功的保障。教师在指导学生实践的过程中，应让学生形成安全实践操作的习惯。教师要重视学生实践，真正的放手让学生操作。动手操作要到位，不要流于形式，让操作与思维联系起来。学生的动手实践也许并不是一帆风顺的，他们经常会受到阻碍，因而教师应该发挥指导者的作用，帮助学生扫除障碍。如研究《影响电磁铁磁力大小的因素》。教师必须加强指导，制定试验计划，强调哪些实验条件保持不变，只改变哪一个变量，怎样记录分析实验数据，怎样得出结论等等。 总之，我们科学教师应当坚定贯彻科学课程探究理念，以培养学生科学素养为己任。教师在科学课堂内引领学生积极参与科学实验，课堂外开展丰富多彩的科技活动，鼓励学生自主探究、独立思考，动手实践，扎实培养和提高学生动手实践能力。最终让学生喜欢科学，亲近科学，探究科学，引领学生走进科学的宏伟殿堂。 2014-10-15