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 PAGE 20 教育概论 一、填空 1、构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者、教育内容和教育物质。 非学校教育和学校教育联系方式的变化轨迹是：最初完全是非学校教育，奴隶社会后形成了两者并列的结构形式，义务教育实施以来，学校教育逐渐成为整个教育活动的核心。 自由资本主义社会教育的特点之一是，学校教育中出现了双轨制，学校阶级性隐蔽化。 清末民初教育上的主要变化是兴学堂、废科举和近代学制的建立。指导这一变革的基本方针是“中学为体、西学为用”。 政治对教育实施影响的主要途径是组织手段、方针政策、法律以及直接对受教育者进行思想政治教育。 影响人的发展的因素可分为可能性因素和现实性因素两个层次，共有个体自身条件、环境条件和发展主体的活动三大类。 个体成熟遵循的规律有机体生长的不平衡性、顺序性、阶段性、机体各部分机能发展的互补性以及机体成熟的个别差异性。 卢梭对人的发展的阶段划分已打破了分段时间上的均等模式。 教育中应有意识培养幼儿形成的两种交往模式是与他人合作和理解与服从外在规则和成人要求；应帮助幼儿树立的两种态度是积极要求自己和相信自己学习能力。 教育在促进个体发展方面，始终有“形成”、“矫正”和“弥补”三方面的任务，只知道顺应现实个体发展水平的教育是无为的教育。 绝对个体本位观的代表人物有卢梭和萨特等，调和的个体本位观的代表人物有杜威和埃·弗罗姆等。 亚里士多德在教育思想史上第一次明确提出教育具有两种不同性质的功能。 19世纪中叶有影响的英国哲学家和社会学家斯宾塞认为教育是为美好生活做准备，而20世纪初的美国哲学家、教育家杜威则认为教育不是生活的准备，它本身就是生活。 19世纪末，法国哲学家、社会学家雷徒诺在自己的著作《各人种的教育演化》中首先明确提出了动物界已经存在教育的观点。 把人跟动物的活动直接区别开来的是人的活动的有意识性与社会性。 教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。 构成教育活动的基本要素是：教育者与受教育者；教育内容与教育物资。 在古希腊语中：“教育”一词与“教仆”一词相关，教仆是对专门带领儿童的奴隶的称呼。 凡是在教育活动中承担教的责任(包括直接承担者和间接承担者)和施加教育影响的人都是教育者。 凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。 教育的活动场所与设施在学校中主要指的是校舍、教室、操场、实验室、校办工厂、农场等的数量与内部的设备装置。 教育媒体是教育活动中两类主体(教育者与受教育者)之间传递信息的工具。 当人类本身不仅有教育的需求，而且具备了教与学的最基本的内容与工具--“类经验”与“语言”时，教育才会成为真实的存在。 原始社会的教育具有非独立性、原始性、同一性的特点。 对于教育来说，奴隶社会是教育作为独立的社会活动的形成时期，这首先表现为学校的出现。 义务教育法最早在德国提出。10世纪初，几个主要的资本主义国家都实现了初等义务教育的普及。 最早的学校约在公元前2500年左右出现在埃及。欧洲最早出现学校的地方是古希腊的雅典，约在公元前8-7世纪。 封建社会的学校具有等级性特点，如我国唐朝官学分六馆四个等级，欧洲封建社会专设有僧侣学校、大主教学校和宫廷学校。 捷克教育家夸美纽斯以其著作《大教学论》，宣告封建教育思想的结束和资产阶级教育思想的诞生。他提出的班级授课制和一系列教学理论影响至今。 中国第一个正式颁布并执行的近代学制是1903年的癸卯学制。 文化主要有四种存在形态：物质形态、用物质手段存留的观念形态、与各种文化创造和传播有关的活动形态、人的心理、行为形态。 人性包括自然性与社会性两方面。 人的自然性对人发展的影响，一是体现为限制，即人的发展不能随心所欲；二是体现为保证，即可教性。 个体发展的内容主要包括两大方面－－身体的发展与心理的发展。 遗传因素的影响在人的整个发展过程中呈减弱趋势。 外烁论认为人的发展主要由环境、他人、学校教育与训练等外在的力量决定。 循环扩展论和螺旋扩展论认为个体发展诸方面在每一个阶段中都同时发展着，有的甚至认为由孩子到成人没有什么质的变化，只有量的变化。 “二层次三因素论”中的两个层次是指对个体发展的潜在可能产生影响的因素可能 性因素和对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素现实性因素。 在影响人的发展的诸因素中，遗传因素是人发展的基础。 人体成熟的一般规律包括机体生长的不平衡性、顺序性、阶段性，机体各部分机能发 展的互补性以及机体成熟的个别差异性。 42、亚里士多德划分年龄阶段的主要标准是个体发展的特点与需要。他以7年为一个发展阶段。 43、孔子以人的自我意识和自主能力来判断和划分人生不同阶段。 44、近代教育家夸美