学习方式论文钟旎2011-6-10.docVIP

项目化课程下学习方式转变的思考 摘要：项目化课程区别于传统课程教学，是对传统课程教学模式的重大变革，学习方式相应地发生的极大转变： 关键词：项目化课程； 学习方式； 转变 学习方式，又称学习风格，是美国学者哈伯特·塞伦于1954年最早提出的。尽管目前学术界对它的定义并不完全一样，但大都认同学习方式是在长期学习过程中逐渐形成，实质是学习者在学习时经常使用的学习策略和学习倾向总和。随着我国各级各类课程体系的构建、实习实训基的建设以及教学方法、教学目标等认识上的进一步深化，各级各类课程教学改革实践都得到了不同程度的推进。而教学是建立在师生共同努力的基础上的，两者缺一不可，不可偏颇。就教师的教和学生的学而言，前者只是事物变化的外因，后者才是内因，后者才是引起事物变化的核心和关键所在。因此，要有效提高教学质量，实现教育目标，研???学生学习方式的转变的意义就显得至关重要。 一、学习方式转变的背景 （一）终身学习理念和学习型社会的提出 数字化时代，知识总量已达到了3－5年翻一番的速度，远远超越了学校教育的反应力，学校教育的滞后性使学生在学校里的学习到的知识技能等其毕业时可能已跟不上知识更新的步伐，变得陈旧过时。但是，对于制度化的学校教育而言，它所能提供的教育资源是有限的，因此，为了应对危机，人们必须终身不断的学习，培养学习意识和学习能力才是关键所在，在这种背景下，终身教育的理念应运而生。“终身教育”是由联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格朗在1965年提出的。几十年来，终身教育理念已在全世界范围内广泛传播，建立终身教育体系，已成为全球的共识。从另一个角度讲，传统学校教育在教育目的、教育内容和教育过程等方面都疏离了人的真实生活，而终身教育则从本质上体现出教育对生活的回归，教育不再是为未来生活的准备，而是成了人完满生活必不可少的重要组成部分，且贯穿一生，与生活紧密联系，从而使人的创造性与个性得到充分发展。而实现终身教育目的关键就是个体要实现终生学习。所谓的“终生学习”就是指“通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激发并使人们有权利去获得他们的终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信息、有创造性何愉快地应用它们。”[1]然而“知识决不是固定的、永恒不变的。它始终有待于再考察，再检验，再证实。”[2]因此为了实现终生学习，人必须学会学习，学习的目的不再是知识本身，而是获取知识的能力。可见，终身教育意味着人的学习不再是一次性的过程，意味着人的学习不再是学会知识，而是要学会学习，这一转变也意味着人的学习方式需要发生转变。为此，转变长期以来形成的纯粹的以被动接受为特征的刻板的旧的学习方式，追求在尊重学生主体价值的基础上，积极的解放学生个性，构建自主、探究、合作为特征的的促使学生全面健康发展的新的学习方式，已是当务之急。 （二）人本主义思潮的影响 人本主义思潮最早起源于上世纪60年代，它强调以人为本，强调个人的自由与尊严，强调个人的精神文化品格，充分肯定和认可了人的地位、价值和尊严，这对当代教育教学产生了重大影响：首先，重回教育的本质。教育是人类社会特有的活动。当代教育在顺应社会发展需要的过程中也需要重视其育人功能，教育的根本目的是实现人的充分发展。其次，追求个人需要的教育价值趋向。人有多种需要，包括了生理、安全、归属和爱、尊重以及自我实现五个层次。而人只有实现了自我，主体价值得到了尊重，才能真正成为自由的充分发展的人。因此自我实现是当代教育所追求的教育价值。再次，主张教育是一个自主的创造过程。教育的主体是学生，教育要以学生为中心，学生在教育过程中，能主动的自我认识、自我发展、自我完善，并学会承担责任。为此，在当代人本主义教育思潮的影响下，高校课程教学改革的重点是树立以学生为本的理念，尊重学生独立人格和作为自我价值实现的主体地位，充分发展学生个性，在启发学生在学习知识的基础上，注重培养学生的科学思维能力、创造能力、实践操作能力等。 （三）市场的需求变化 知识的快速更新促进了学校教育的发展，也加剧了市场分化的速度，致使市场对人才的需求呈现了“专业型”向“专业复合型”的转向。在此背景下，学校的人才培养从注重传统的知识传授逐步转向了注重综合素质与能力的培养。传统的学校教育往往更注重追求知识完整，重灌输、重接受、重理论，容易忽视学生自主性、主动性和个性的发展，造成学生对教师的依赖，也忽视了学生的实践操作能力、独立思维能力、创造能力等的培养，不利于学生的全面发展。真正意义上的学校教育应该是做到一方面培养出来的人才能够适应市场的需要，真正为社会服务。而这里的适应，不是消极的适宜，是主动的应对。对于专业教育而言，一方面要考虑如何保证专业教育的水平，即让学生将所学真正运用到工作实际中去，掌握着在未来职场竞争中的比