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初中综合实践活动课程作业（第一次） （凤凰中学 欧国华） 一、综合实践活动课程的基本特征有哪些？ 综合实践活动作为综合程度最高的课程，与其他课程相比，其在选择的内容、开发的主体、组织的形式与实施的环境方面具有如下特征 一、课程内容选择的生活性、综合性 在我国，这门课程主要有四部分的内容，即研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践，并对各部分内容的实施提出了具体的要求。 二、课程开发主体的多元性、自律性 综合实践活动课程的创设将改变传统的统一化、单一性的国家课程经营体制，从而在一定程度上实现课程开发主体的多元化，即国家、地方、学校、学年、班级、学生等将成为综合实践活动课程开发的主体。在国家、地方和学校三级课程经营体制中，将淡化国家课程主体的职能，强化地方和学校课程主体的职能。 三、课程实施方式的自主性、探索性 四、教学组织形式的个性化 综合实践活动在教学组织形式方面重点突出如下的特点： 1．学习集团的个性化、弹性化 2．指导形式的个别性、合作性 五、课程实施环境的开放性、灵活性 体验性学习是综合实践活动课程实践的基本方式，它的内容的广泛性特点决定了其学习环境开放性的特征。它要求在广阔的、开放的校内外空间范围内，通过交流与活动，不断丰富个体的感性和社会性。 1．学习空间的开放性 2．学习时间的灵活性 二（1）：综合实践活动课程的基本目标是什么？ 综合实践活动的总目标是：形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；形成从自己周边生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。 一、知识目标 １、体验性知识 体验性知识也称经验性知识、临床性知识、生活性知识或日常性知识。这种知识是与科学性知识相对的一个概念，一般是通过日常经验而获得的知识，而科学性知识是由学者们发现和使用的知识。 ２、跨学科知识 跨学科知识的最基本的特征是学科的交叉性或多学科性和跨学科性。它承认事物联系的整体性与相互作用的复杂性。 ３、方法性知识 方法性知识是关于学习个体怎样获得知识和技能的方法。内容性知识是不断变化着的，而方法性知识具有一定的永恒性。它是形成学习者个体的思维力、判断力、问题解决能力的基础，被称为现代教育的基础力。 二、态度目标 综合课程的态度目标，主要集中在如下几个基本方面： 1、好奇心 所谓好奇心，是指不断地对所处环境内的新异事物和现象所具有的兴趣，并通过活动进一步得到信息。 2、效力感 效力感又称自我有能感，是个体对自己能力的确信和信赖，是对自我能力的自信和需要的感觉。 ３、感动心 所谓感动心，是指对有价值的事物具有感动的心的活动。这种活动是一种 “抑制不住内心的激动”，它不仅能够亲身感受、感觉到外部的事物和现象，而且能够积极地参与其中的活动，是一种内心能动的、主动的活动，喜怒哀乐寓于其中。 4、共生心 共生心的教育主要是围绕着环境教育、生命教育、人权教育、福利教育、国际理解教育等方面给学生以一定的影响。 5、自律心 自律心是指按照一定的规范自我调节自己行为的心理活动，是在寻求调和自我与他人的利益关系达到 “共感的理解”时所产生的。 三、能力目标 １、认知能力 认知能力是在问题解决的过程中表现出来的观察力、记忆力、分析力和调查研究的能力。 ２、思考能力 思考能力不仅包括抽象的逻辑思维能力，而且包括直觉的形象思维能力；不仅有集中性思维，而且包括发散性思维；不仅包括常规性思考，而且包括批判性思考等。 3、表现能力 关于表现能力的培养，传统的分科课程主要致力于文章表现能力，美术、音乐等艺术表现能力的培养。 4、创造能力 综合实践课程培养学生的创造能力，主要包括作品制作的能力和信息运用的能力。 5、领导与被领导的能力 缺少组织领导的能力和支持、协作的精神，是当今孩子们面临的共性问题，而当代社会集团化的发展趋势却客观上要求人们具有一定的组织领导能力和协作能力。 ６、交往与交流能力 现代的交往能力，包括丰富的人与人之间、信息与信息之间的交往与交流活动的能力。 二（2）：谈谈你的教学设计中是如何实现这些目标的？ 在具体的活动项目目标设计过程中，我主要考虑行为目标的以下基本要素： 1.收集、分析和处理信息。 2.问题解决。 3.动手操作。 4.表达与交流。 5.情感、态度与价值观。 活动主题或活动项目的具体目标的设计，我充分考虑学生的年龄特征和具体的活动情境，从体验性目标和表现性目标的维度或取向设计具体目标。 具体目标的设计通常使用“经历”、“体验”、“运用”、“了解”、“接触”、“参与”等行为动词；使用“形成……态度、情感、意识”等词语来表达具体的情感、态度和价值观方面的具体目标