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小学数学中课堂对话教学案例分析 摘要：建立小学数学课堂教学新模式，在感悟中对话，建立激情品位课堂；在体验中对话，建立学生个性化的课堂；在理解中对话，完善动态演绎的课堂。 一、案例 三案六环节实施已经很长时间了，是不是我们的小学数学课堂教学已经完全从旧的教学模式走出来呢？是不是我们的小学数学课堂教学中的“对话教学”环节都是真实有效的？让我们从一则课堂教学实例谈起。 《平行四边形的面积》教学……，师：请同学们在书上第X页剪下一个平行四边形。其中每个小方格都边长是1厘米的小正方形。那么剪下的这个平行四边形的底、高分别是多少厘米？ 生答：底是5厘米，高是3厘米。 师问：我们如何把它剪成长方形呢？ 学生边答边操作。 教师讲述其他操作方法。 师问：我们只要把平行四边形剪开，就能拼成一个长方形。沿着什么剪呢？ 生答：沿着平行四边形的高剪。 师问：要求学生剪开自己的平行四边形，如何的拼成长方形。 学生练习操作。 师问：数一数，算一算，看看这个长方形的长、宽、面积分别是多少？ 生答：长是5厘米，宽是3厘米，面积是15平方厘米。 师问：那么原来的平行四边形的面积是多少？学生独立填表。 师问：拼成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积有什么联系？ 生……答：长方形的长就是平行四边形的---------底；长方形的宽是平行四边形的--------高。 同样完成第2个平行四边形的教学过程。师问：通过实验，有长方形的面积公式，你能推导出平行四边形的面积公式？ 生答：平行四边形的面积=底×高。…… 从以上的教学实例分析，表面上是在教师与学生的对话展开，教学已经从“独白式”走向“对话式”。但我们也不难发现，这里的对话教学时没有思维深度的“对话”。教师的提问犹如一条笔直的铁轨，学生没有任何状况地朝预定的方向滑行。类似的教学，教师往往追求的是“讲深讲透”，整节课在无意义的一问一答中过去，教师充当地只是一个详尽的说明者，这又与旧的“独白”有何区别呢？诚然，教师这样的“倾诉”或“类似的倾诉”，在单位的时间内传授的知识量大，教学的信息量更大了，课堂教学往往百分之百完成教学任务。深入思考分析，这类的教学代价剥夺了学生的发展思维、自我创造的机会。 只有深入的对话教学，积极引入研究性学习、反思性的学习等，学生才能真正的成为学习的主人。有效的对话教学应该是互动，生动的，是人格平等基础上的心灵相约，是相互信赖的精神交融，也是教学相长情境的深入探讨。 二、数学课堂对话教学策略 （一）在感悟中对话，建立激情品位课堂。 不同的学生往往表现出不同的悟性。对话教学在预习、导入、课中、课尾以至课后，学生都有权利不断地提出和补充问题。它鼓励学生提真实的问题，不设禁区，不鄙视学生问题的幼稚，积极地引导学生自主和合作地解决问题，真诚地欣赏学生不断萌发的问题意识，鼓励学生参与中的个性化表达。这将有助于学生自主合作探究的学习，建立乐观自信的品质。作为教师就要善于学生中因为思维撞击所溅起的思维火花，引导或矫正学生的思维方向，促进学生主动的梳理自己的思维，建立有生命灵性的激情课堂。 例如，教学“一个长方体的棱长和是72厘米，已知长、宽、高的比是4：3：2，它的体积是多少时”可以先让学生独立思考、列式解答，在讲评时， 师问：谁能说说是怎么做的？ 生答：棱长之和是72厘米，长、宽、高加起来是9份，长=72×4÷9=32厘米，宽、高…… 听完学生的发言，教师不难发现，学生错误的认为棱长之和是一条长加一条宽和一条高。 师问：72厘米指的是谁的长度？ 生答：是所有棱长的和。 生答：是指4条长、4条宽、以及4条高的长度之和。生1这时恍然大悟，我知道怎做了，我会做了！教师这时可以让学生1说说做法：先用72÷4=18厘米求出一条长加一条高再加一条宽的和是18厘米，所以长=18×4÷9=8厘米，宽为6厘米，高为4厘米，体积是192厘米。还有其他做法吗？ 生答：可以用72×4÷9÷4=8厘米，同理求出宽是6厘米，高是4厘米，…… 师问：问什么可以这样做？ 生答：长占了总棱长之和的4/9，用72×4÷9得出的是长方体的4条长的长度之和，再除以4就可得到一条长是8厘米，…… 数学教学中，探究性问题的设置就是要唤醒学生解决问题和激发学生探究的兴趣，使学生去尝试、猜测、实验、类比、推理、去合作交流，从而在教师的引导下，学生亲身体验知识的形成过程，获得数学必需知识，并解决问题。这样的课堂对话教学，处处充满学生的灵性，处处涌动着学习激情。 （二）在体验中对话，建立学生个性化的课堂。 问题是人类历史进步的原动力，爱因斯坦说过，“提出一个有意义的问题，往往比解决问题更有价值。”我国著名的教育家陶行知也说过，“发明千千万，起点是一问”。可见问题的提出具有重大的作用。因此，在教学过程中，教师要通过营造以支持学生的学习为宗旨的良好的课堂环境，