感悟试题特点完善多元备考.PDFVIP

教育研究 感悟试题特点 完善多元备考 ——由2014年新课程全国卷Ⅰ引发的备考策略思考 乔 燕 （河北衡水中学（东校区） 河北 衡水 053000） 【中图分类号】G632.479 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）33-0092-01 2014 年新课程全国文综卷Ⅰ试题大气厚重，底蕴深湛。从 程全国卷Ⅰ的历史试题，并没有特别生涩的知识，基本上围绕主 整体上看，试题的情境创设与史料解读并重，基础考查与能力提 干知识来命题（具体考点前面已列举）。这就提醒我们一线教师 升并重，学科特色与专业引领并重，对于中学历史教学有很强的 必须把教材中重要的史实、概念、阶段??征、线索脉络讲明白讲 指向意义。 透彻，要引导学生正确解读历史现象，让学生学会从历史思维的 一、分析试题感悟特点 角度思考问题。在当前中国教育大环境下，教材依然是学生最重 1、依托主干，突显能力。注重考查历史学科主干知识，例 要的学习资源，也是教师最重要的教学资源之一。引导学生挖掘 如儒学的发展历程、宋明理学、清朝海禁政策、中国近代经济结 这一资源，抓准其中的主干知识，将教材“由厚读薄”，构建宏 构变动、小农经济、维新变法、“一五”计划、美国1787年宪法、 观知识体系很有必要。若忽视这一问题，拓展知识，拓展思维都 苏联新经济政策、欧元、中国古代科技的特点、世界近代自然科 会成为“空谈”。 学的建立、抗日战争、清末新政等等，这些都是重大历史问题， 认识二 ：精选史料，解读充分。新课程实施以来，史料教学 为考生所熟知，试题用主干知识考查学生的能力水平，有利于考 越来越成为广大教师采用的教学方法，在史料教学中，学生学会 生水平的正常发挥。考查主干，但绝非单纯考记忆，试题以知识 研究历史，思考历史，也学会质疑“教材定式结论”，学习能力 为载体，把考查重点放在系统掌握课程知识的内在联系上，放在 和方式都会有很大进步。在选用史料时，我们要遵循“四原则”： 看待过程和运用知识分析解决问题的能力上，放在从不同思维角 针对课堂重难点，切中学生阅读水平，类型尽量多元化，充分挖 度和思维层面去认识和理解历史问题能力上。尤其是41 题较13 掘材料信息。同时，我们也需要注意两个倾向 ：一是史料堆积式 年又发生了题型的改变，让对教材目录提出修改意见并说明理由， 的教学方法—认为史料越多越好，这样会造成学生忽视教材只看 设问考究，寓意深远，在考查学生辨别、判断、论证能力方面颇 史料，更容易造成学生对历史学科的厌烦。二是只为得出问题的 见功力。 答案来解读材料，没有对材料进行全方位的解读，这样就会有浪 2、材料简洁，设问明确。近年来一些省份