微型学习过程及结构设计理论基础探悉.PDFVIP

第 卷 第 期 教学研究 年 月 随着计算机技术、网络技术和通信技术的迅速 发展，移动学习成为当前的研究热点。从 到 信息技术环境下的学习方式发生了 重大变革，研究领域已经开始关注如何设计既符合 学习者特征又符合移动学习终端要求的课程，微型 学习应运而生。 奥地利学习研究专家林德纳（ ）将微 型学习表述为一种指向存在于新媒介生态系统中， 基于微型内容和微型媒体的新型学习 。微型学习 内容以知识点的微型模块为主，短小精悍、自包 含，一个学习模块刚好可以容纳一个完整的实用性 主题，保证内容在移动设备上的清晰呈现。但是， 微型学习过程不是松散的知识传递，无组织的刺激 是难以理解和记忆的，微型学习设计者（以下简称 设计者）必须对呈现的内容加以精细组织，以减轻 学习者信息加工的负担，所以，微型内容的传递过 程、细化程度、知识点之间的结构关系都是设计者 需要考虑的关键问题。 程序教学理论 微型学习以多种移动通信工具来承载并呈现 内容，终端的显示及存储特性要求尽量将课程分割 成微小的知识点，以便学习者在“碎片”时间内完 成学习。此外，微型学习中学习者基本处于一种非 连续的注意状态，为了保证学习的有效性，设计者 应该不断给予可激发学习者学习投入和持续的刺 激与反馈，达到对学习者动机的保持 。 斯金纳程序教学思想，也可认为是把教学程序 化，为微型学习的设计过程提供了借鉴，其基本点 是把教材按其内在联系和学习过程分解成具有逻 辑联系的小步子，要求学习者对每一个问题都有积 极反应，教育者对这些反应进行及时的“反馈”及 强化，减少出现错误的概率，激发学习者的积极性 和主动性，以此来提高学习效率 。所以，微型学 习过程可以看作是由一系列能够激发学习者主动 参与的微刺激与微反应、微强化构成的微活动流。 微型学习过程虽是微刺激与微反应的联结，但 不是一对对游离的刺激－反应过程，就像盖楼房必 须有坚实的框架一样，材料的具体建筑位置是由结 构决定的。所以既要考虑微型内容的相对独立性， 又要在形式松散的内容背后隐藏着某种关联，并在 不断的学习体验中逐渐形成一个连续的知识结构。 细化的依据及结构的重要性 斯坦福大学学习实验室（ ）的研究人员发 现移动学习者很容易受到外界环境的影响，他们无 法长时间保持注意力的集中 。这就要求设计者将 学习内容“微化”，以适应学习者与移动设备的要 求。同时，心理学实验研究表明，人类的短时记忆 容量是 个组块，因此是有限的，如果内容较 多，可以按其逻辑关系或内在联系进行分解。事实 上，对一个或几个知识点可以做到周密、完善的设 计，但从系统观点考虑则可能存在很多问题，建构 主义认为以系统结构设计为指导，在教学目标分析 基础上选出当前知识中的基本概念、基本原理、基 本方法和基本过程作为主题或基本内容，然后围绕 这个主题进行意义建构，这样的“意义”才是符合 教学要求的 。 微型学习过程及结构设计理论基础探悉 张天云 崔玲玲 （山西大同大学 教育科学与技术学院，山西 大同 ） 摘 要 微型学习内容是以自包含的知识点的微型模块为主，以多种移动通信工具来承载的教学内容， 微型学习过程不是片断式的、松散的微型内容呈现，而是在课程结构指导下系统的知识传递。本文从微型学习 概念出发，着重论述了程序教学理论与细化理论在微型学习过程及微型学习内容结构设计中的指导作用。 关键词 微型学习；程序教学；细化理论 中图分类号 文献标识码 文章编号 收稿日期 基金项目 山西省教育科学“十一五”规划 年度课题（ ）；山西省教育科学“十一五” 规划 年度课题（ ） 作者简介 张天云（ ），男（汉族），内蒙古人。讲师，硕士，主要研究方向为网络远程教育。 张天云 崔玲玲 微型学习过程及结构设计理论基础探悉 细化理论 教学组织策略通常可以分成“宏策略”和“微 策略”两类，其中宏策略组织教学的原则是要揭 示学科知识内容中的结构性关系，用来指导对学 科知识内容的组织和对知识点顺序的排列，它是 从全局来考虑学科知识内容的整体性以及其中各 个部分之间的相关性。瑞格卢斯提出了作为教学 组织宏策略的细化理论，提出“选择”、“定序”、 “综合”和“总结”四个环节以保证细化过程的一 致性和系统性。 细化理论指导下的微型内容结构设计 知识由概念、命题、基本原理及其彼此之间的 相互联系组成，应该把反映该学科发展水平的最基 本的概念和原理作为学习的主体，以达到较强的迁 移效果，所以根据细化理论对课程的主体概念结构 进行设计能够为知识点的选择提供指导。文章以高 中《物理》第一册《力学》一章为例（如图 所示）。 选择与排序 每一门学科都有一个按层次排列的概念结构， 高层是一些抽象概念，较低层次是一些具体的概 念。设计过程中，首先从《力学》一章中选出最基 础和代表性的概念：“力”、“重力”、“弹力”、“