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让学生学会自能读书 钱粮湖镇三分店幼儿园 陈雪辉 摘要：我们要从实际出发，想千方设百计把教学的过程变成学生自我探索、自我思考、自我表现、自我创造的过程，真正让学生成为自能读书的达人 关键词：学生、学法指导、迁移、方法、实效、赏识、自能读书 “学会生存”是当代教育之首，而教育便是从识字、阅读起步，人类的知识浩瀚如烟海，如今有各种信息平台，更是向着更深远的方向伸展，所以积累知识和提炼知识就变得尤为重要。积累和提炼知识必须以自能读书作为基本的能力，作为引导学生学习的老师，就需要充分利用学法指导，才能使孩子在独立阅读中，独立思考，逐渐做到“自能读书”。 学法指导，其根本的目的就是培养孩子的学习能力，使其形成读书的基本技能。浙江大学教授朱作仁先生提出：“方式要形成一种技能，养成某种能力，必须投入大量的时间，进行相应的训练，一???能力必须在相应的活动中才能形成和发展。学生在掌握了一定的学法后，必须在特定的环境中反复练习，才能最终形成学习能力。正确的学习练法就是把教师提示的学习方法转化为学生的学习能力，把消极的学习知识是转换为积极的学法技能。 那么，教师究竟怎样才能指导进行正确的学法练习，提高其学习效率，让学生学会自能读书呢？我认为可以从以下三个方面进行指导。 注重方法与实效，纵横迁移，举一反三。 我们知道，学生、学习的方法不可能做到一蹴而就，需要在教学的同时加强定型训练，纵横迁移，在迁移中使孩子逐步掌握。具体方法如下： 1、篇内迁移。教师充分利用校本课程资源进行训练，使孩子能举一反三，练就阅读的熟练技巧。如教学朱自清的《春》一文，我只需要重点讲解“春天的草”来揭示学法，而后面的“春风”“春雨”“春花”“春天的人”就可放手让学生尝试学习。而且之后有关写景的文章如《济南的冬天》《夏感》《秋》等文章我们都可以进行学法指导，让学生反复训练，做到知识的迁移，形成自学的能力。 2、单元内的迁移。语文教材的编排都具有一定的规律，为了达到训练的要求，编者们会把题材相似、内容相近的文章安排在同一个单元，这就为单元内的迁移提供了基础。例如人教版语文教材七年级下册第四单元就都安排写人的文章。在教学中，教师可以在讲读中渗透学法，在阅读重迁移学法，就能达到帮助学生把学法转换为技能的目的。 3、课外阅读的迁移。教材不过是教师教学的范本，自能读书的能力应该更多的体现在课外阅读之上。我们要引导学生在课外阅读中自觉的运用教师教过的技法，促进其能力的提升，使其能不拘泥于学法，达到教是为了不教效果。 二、循序渐进突出重点，自成体系。 教给学生学法，不能急于求成，他是一个长期的工程。它必须经过学生不断内化、不断吸收、思考、筛选的过程，由简单到复杂、由少到多、由浅入深、循序渐进。在教学生学法训练的时候，一定要根据学生本身的年龄特点、心理特点、认知水平和接受能力，因材施教，突出不同训练的重点。如初中七年级教学生记叙文的阅读和简单文言文阅读；八年级教学生说明文的阅读和写景文言文的阅读；九年级教论文与小说的阅读以及难度大的篇幅长得文言文阅读。每次教学，某种技法一旦形成，就要集中加强巩固，变成自己独有的自渎能力。 三、赏识教育，激发兴趣和自主能力 心理学家通过研究发现，成功的动机能激发人们的奋斗精神。赏识教育的倡导者周弘先生也曾说过：没有赏识就没有教育，人性中本质的需求就是渴望得到尊重和赏识。赏识能让人成功，抱怨会导致失败。赏识可以让学生越来越好。因此我们再加强学法指导的同时，一定要充分尊重学生的主体地位，相信学生并且及时地给予鼓励帮助其树立自信心，使他们明白自觉地、独立的探索知识、积累和掌握知识，养成自主学习得可贵品质。 同时我们还要有意识的培养学生稳定的注意力和自制力，当学习中遇到困难或挫折时，能自我调节，培养其顽强的毅力。 俗话说得好：没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。的确，教师的心态和农民是一样的，都渴望用自己辛勤的劳动培育出好的庄稼结出累累硕果。所以，我们要从实际出发，想千方设百计把教学的过程变成学生自我探索、自我思考、自我表现、自我创造的过程，真正让学生成为自能读书的达人。 参考文献： 朱晓斌《语文教学心理学》（1984）安徽教育出版社 朱作仁《小学语文教学法原理》1988年华东师范大学出版社 周弘 《周弘赏识你的孩子》2004年广东科技出版社出版