《教育学》杂志刊登论文.docVIP

浅谈“问题教学法”教学环节中教师活动“度”掌控 邱玉美 兰州市第三十一中学 甘肃兰州 730097 摘 要：在“问题教学法”课堂模式教学，为了实现学生课堂主体，需要教师合理把握在教学各个环节中的“度”，做到张弛有度，捭阖有度，引导有度，启发有度，既不抢占主体，又要居于课堂中心，就必须对这些“度”的掌控做出应有的探索和回答。 关键词：问题教学法 环节 掌控度 兰州市第三十一中学课堂教学模式——“问题教学法”的总体构想可概括为“三问三议一测”。即：通过“三问”形成问题，通过三次提问呈现问题，通过“三议”解决问题，通过“一测”整理问题，检查效果，加深巩固。在该教学模式相应环节的具体实施中，本人有以下主张： 一、引入环节中站高望远 这个环节是教师对新授课的准备，教师需充分备课才能站高望远，我觉得以能基本体现以下三个方面为宜即：知识回顾，为学习新知识做好铺垫，提炼出新旧知识的结合点；情景设置，揭示知识与生活的联系，引发学生的学习兴趣，明确教学目标，让学生知道学什么；问题设计,应激发学生积极思考，引导学生思维活动的方向。因此，教师得从以下方面做准备： 1、准备教学内容 教师的任务首先体现在深入挖掘教材和领会课标的前提下明确学习内容。分析教材，提炼知识点和知识结构，明确本章节知识的前提性知识，明确本章节知识在知识结构中的地位(前后的延伸及关系)。抓准三个关键点：一是知识网络中的节点，既是前面所学知识的延伸，又是后面知识的前提；二是体现学科的方法和规律；三是中、高考考点。 2、基于“满堂灌”，落脚新模式 教师对教学内容有深刻的解读后，把握了知识的生成脉络，对所要传授的知识烂熟于心，对学生的难点，对学生问题，自己针对突破教材难点、强调重点所要提的问题做了充分预设，才视为具备了“满堂灌”的能力。传统教学与自主学习课堂不是截然分开的，能够驾驭自主学习的课堂，非得要有教学方法的提炼与学科思想的升华，即：教师要具有扎实传统教学基本功。前者是后者的基础，后者是前者的回应和深化，两者力求高度一致，则可轻松收获异曲同工之妙。 二、自学中融入有“度” 教师的融入“度”体现在对学生自主学习的掌控中，在于教师本身注意学生的自主性上。因为只有培养学生的自主性，才能显示课堂的主体性，那么，何为自主性呢？在课堂的有限时间内，教师要顾及到所有学生，得有一个掌控全局的“度”，这个“度”我想应该是看学生是否有无独立思考。实质性的交流标准是把自己的自学收获进行文字表达，反过来，文字表达可以促进深入地思考，避免盲目性、随意性。显然，培养良好的学风就要培养严谨的表达。参与是自主的前奏，独立思考是自主的灵魂，而诉诸文字表达更是自主学习追求的境界。 另外，教师融入学生自主学习的“度”，还应体现在关注学生是否能够独立完成教师规定的预习任务及其质量的高低上。这是组织有效交流的前提，没有每个学生独立思考，交流就会成为少数学生的独霸天下，教师讲变成了学生讲。 三、交流中对学生民主，对问题敏锐 “问题教学法”中学生提问和教师提问环节，其实质是生生交流和师生交流以及学生展示的过程。教师在有效掌控这两种交流和学生展示时，我的主张是撑起民主的大旗，不失敏锐地关注课堂一切变化。 1、正视交流意义，放大合作宽度 教师适时地穿针引线能把交流促向有效化、深度化。交流应该是依据自学要求每个人汇报自己的思考过程、结果和阅读生成性问题；会的同学给不会的讲解；对于不能取得共识的问题，进行充分的小组讨论。 在交流中，学生动脑、动口、动笔补充完善自己的思考。学生相互质疑，彼此分享思想方是真正意义上的交流。萧伯纳曾云：你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们交换就有两种思想。可见，语言能力的发展对于思维能力的发展是有着直接的促进作用的。“一个人在把自己的思想语言表达出来之前，还没有把他潜在的学习变为可同自己或别人交流的思维。”无形中，交流则有力实现了语言能力对思维能力的促进，补了思维能力无以发展的空白。 毋庸置疑：交流也会给学生创造更多发展机会。在小组合作中，疑问的同学会说到“你说说，这个问题你怎么看”，在班级展示小组成果的时候，他们也会说到“你来吧！”，小组同学的真诚帮助，让差生有了展示自己的机会。现在，以前这些所谓的差生比过去听讲认真多了，能够积极举手回答问题，最重要的是：我发现他们自信多了，而且能微笑着看老师了。 2、以重新学习的姿态平视学生展示，生成问题 学生要用准确，简明，得体的语言，配以洪亮的声音、自信大方的姿态向全班展示所在组观点，并能虚心接受他人的质疑，耐心解释。这种语言表达和沟通能力及礼仪修养，尤其具有生活实用性，再不祈求课堂收获有多少，只要能实现这点我想“问题教学法”的课堂就已经知足了。在传统教学中，或许出现过教师不懂装懂的情况，在“问题教