教学案例（教学相长）.doc

PAGE  PAGE 5 教学案例（教学相长） 学校：武夷山二中 撰写成员：张彩华 “意外”的“收获” 背景分析：前面已学了三角形全等知识，这里提供更具现实，综合的 问题，让学生展开探究学习。本案例就是学生在解决问题过程中现出的“美丽思维火花”。 情境描述： 今天我们一起来探究“不可直接到达两点的距离的测量”问题。其中有一题 “在新修建的花园小区中，有一条‘Z’字形的绿色长廊ABCD,如图所示，其中AB‖CD,在AB、BC、CD三条绿色长廊上各修建一座小凉亭E、M、F，且BE=CF，M是BC的中点，在凉亭M与F之间有一池塘，不能直接到达。?但要想知道M与F之间的距离，怎么办呢？你能说出你方法的道理吗？” 生知道连接ME，MF，并用“SAS”去证明△EBM≌△FCM，进而得到ME=MF，从而测得ME，就得到MF的长度。本来问题就解决了，可我又问了一个问题“E、M、F三点共线吗？怎么样证明？”学生们一个个冥思苦想，摇头不知，这时我提示“∠EMF=？，同学们说180°”，“对了”，共线就是要证明这三点组成的角是平角，那么如何证明∠EMF=180°，同学们思考一下，互相讨论。一会儿一位同学举手，“很好！胡艺澜同学你说一下。”她说：“∵∠CMB=180°，∴∠BME+∠EMC=180°，又∵∠BME=∠CMF，∴∠CMF+∠EMC=180°，∴E、M、F三点共线。”刚开始我觉得她说得很好，因此我马上说：“同学们，胡艺澜同学讲得非常好！掌声送给他！”这时教室内掌声一片，可也有几位同学神情不以为然，其中一位李帅奇同学马上举手：“老师，胡艺澜说的不够对。”我说：“是吗？不对在哪里？”他说：“如果对顶角∠EMB=∠FMC拿来用，那不是承认E、M、F三点共线了吗？”“嗯，有道理，我还没想到呢！那你如何证的呢？”李帅奇同学说：“其实我们前面已证△MBE≌△MCF，可得∠EMB=∠FMC，再用胡艺澜的过程就对了。”“噢，非常好，把热烈的掌声送给李帅奇同学，希望今后更多的同学能向李帅奇同学学习，敢于质疑，提高自己分析问题，解决问题的能力。今天这堂课我得到了意外的收获，“意外”在学生比我考虑的更全面。“收获”是我和学生一起成长，教学相长就是这个意思吧！  教学案例（教学创新） 学校 武夷山二中 撰写成员 张彩华 一道图形旋转的典型例题及其变式 典例 已知：如图1，E、F分别是正方形ABCD的边BC、CD上的点，且∠EAF=45°. 图1 求证： BE+FD=EF 分析：可把△ADF绕点A旋转至图2所示位置则F′B=FD，再证△AF′E≌△AFD，则EF′=EF，又E F′=BE+F′B=BE+FD所以，BE+FD=EF. 证明：如图2，把△ADF绕点A顺时针旋转，到△ADF′的位置. ∵AD=AB，∠DAB=90° ∴点B与D′重合 ∵∠ABE+∠ABF′=180°，∴F′、B、E在一条直线上，即F′E=BE+DF ∵∠EAF=45°，∴∠BAE+∠DAF=45° ∴∠F′AB+∠BAE=45°， ∴∠F′AB=∠FAE=45° 图2 又∵AF=AF′，AE=AE，∴△F′AE≌△FAE ∴EF=EF′，∴BE+FD=EF 点拨：本题解题方法体现了转化的数学思想，利用图形的旋转将分散了的条件转化为整体的. 本题为一经典旋转题，它其实是人教课标数学九上课本P64页例题的变式。以本典例为原型的中考题近几年出现很多，下面例举两道，供同学们学习参考。 变式1 (牡丹江市)已知：正方形中，，绕点顺时针旋转，它的两边分别交（或它们的延长线）于点． 当绕点旋转到时（如图3），易证． （1）当绕点旋转到时（如图4），线段和之间有怎样的数量关系？写出猜想，并加以证明． M B C N A D B M E A C N D M B C N A D （2）当绕点旋转到如图5的位置时，线段和之间又有怎样的数量关系？请直接写出你的猜想． 图4 图3 图5 解：（1）成立． 如图4，把绕点顺时针，得到， （证明过程与典例相同，所以略）。 （2） 点拨：本题是典例的变式，第（1）小题与典例完全相同；第（2）小题是在典例的基础上，变换的位置，如图5. 变式2 （甘肃陇南）四边形ABCD、DEFG都是正方形，连接AE、CG． （1）求证：AE=CG； （2）观察图形，猜想AE与CG之间的位置关系， 并证明你的猜想． (1) 证明： 如图6， 图6 ∵ AD=CD，DE=DG，∠ADC=∠GDE=90o， 又 ∠CDG=90o +∠ADG=∠ADE， ∴ △ADE≌△CDG． ∴ AE=CG． (2)猜想： AE⊥CG． 证明： 如图6， 设AE与CG交点为M，AD与CG交点为N． ∵ △ADE≌△CDG， ∴ ∠