关于高校辅导员本质的几点探讨.pdfVIP

2010年第6期 东北师大学报(哲学社会科学版) No．62010 ofNortheastNormal and Sum 总第248期 Journal SocialSciences) No．248 University(Philosophy 【高校辅导员研究】 关于高校辅导员本质的几点探讨 李忠军 (东北师范大学思想政治教育研究中心，吉林长春130024) [摘 要]对高校辅导员本质的科学认知是建构辅导员主体论理论体系的基本起点和认识前提。笔者 以马克思主义本质观为指导，嗣绕高校辅导员本质的存在性、多维性、层次性、发展性等基本问题做了初步 探讨：在存在性一卜，高校辅导员有自身质的规定性，其奉质是客观存在的；在多维性上，辅导员本质是由其内 部主要矛盾与次要矛盾共同作用而形成的，需要从多维视角对其审视；在层次性七，辅导员本质可分为界本 质、类本质、种本质、亚种本质与个体本质等基本层级；在发展性上，辅导员本质中与生俱来的政治本质并没 有改变。其育人本质随时代发展而不断强化。 [关键词]高校辅导员；本质；马克思主义本质观 [中图分类号]G641 [文献标识码]A 马克思主义认为，任何事物都有其内在固有的根本属性即其本质。作为我国社会相对独立存在的 行业群体，高校辅导员也不例外。近年来，关于教育、教师、乃至思想政治教育的本质多有探讨，但对于 高校辅导员本质的科学内涵及认识方法却无人涉及，成为辅导员研究的空白点。笔者认为，对这一“元 问题”的科学理解是建构辅导员主体论理论体系的基本起点和认识前提。在此笔者以马克思主义本质 观为指导，围绕辅导员本质的存在性、多维性、层次性、发展性等问题做一些初步性探讨。 我们首先面临的基本问题是，高校辅导员是否有其本质?对这一问题的回答直接决定辅导员本质 研究这一命题的真伪。 一个事物区别于其他所有事物的根本属性，任何事物都存在着一个深藏着的本质，本质是客观的存在， 是唯一且固定不变的。由此，人类认识特别是现代以来所谓科学认识的主要任务应该是透过现象揭示 事物的唯一本质。作为本质主义哲学理论的创始人，古希腊哲学家亚里士多德认为，“所有命题和所有 问题所表示的或是某个属，或是一特性，或是一偶性；因为种差具有类的属性，应与属处于相同序列。但 是，既然在事物的特性中，有的表现本质，有的并不表现本质，那么，就可以把特性区分为上述的两个部 分，把表现本质的那个部分称为定义，把剩下的部分按通常所用的术语叫做特性。”[1]现代的本质主义进 [收稿日期]2010一09—16 [基金项目]国家社会科学基金项目(10BKS058)；教育部人文社会科学研究专项任务项目(09JDSZ2007) [作者简介]李忠军(1968一)，男．吉林通榆人，东北师范大学党委学生上作部部长，思想政治教育研究中心常务副主任，教授。博士。 ·164· 万方数据 一步发展了亚里士多德的本质主义理论，美国逻辑学家、哲学家克里普克论证了个体起源的必然性，并 将其作为事物的本质。如他所说，“一个对象的起源对这个对象来说是本质的。-E23众所周知，我国的高 校辅导员制度起源于党和国家进一步加强大学生思想政治教育的根本需要。因此，按照本质主义的观 点，政治性，或叫意识形态性理应是高校辅导员唯一且永恒不变的本质。这不可避免地会导致一种极端 片面的认识，即高校辅导员仅仅是意识形态的工具，而忽略了其育人性、生产性等根本属性。显然，用本 质主义的视角难以科学地分析和把握高校辅导员本质。 批判，颠覆了本质主义对于事物本质的信念或假定。它认为事物的诸多特征并不存在本质的、非本质的 之分，所谓本质只是人们无法证明的一种信念或假设。尼采认为，事物的本质是人为赋予的，因此它对 于人类来说，是依附性而非独立性的。“‘自在的事实’是没有的，而始终必须首先植入一种意义，才能造 成事实。”[33理查德·罗蒂也说：“对我们实用主义者来说，不存在任何像X的非关系特征这样的东西， 就好像不存在像X的内在本性、本质这样的东西一样。因