〔英语教师教育研究论集〕论文写作要求.docVIP

《英语教师教育研究论集》论文写作要求 1、主题： 如何培养英语教育师范生的英语语言技能和英语教学能力，包括理论探索和实践经验总结。既可以探讨如何提高学生的听、说、读、写、译等语言能力，也可以讨论如何帮助学生学习教育与教学理论（包括对国家课程标准的解读）和增强学生的教学实践能力（包括教学实习和见习）。 2、格式： 论文格式与系论文集的要求大致相同。 2.1 稿件构成： 论文中文标题、作者单位及姓名、摘要（中文）、中文关键词、论文正文 参考文献 附录等（可选） 2.2 标题与编号 节标题、小节标题独占一行，顶左页边起头。 节号的形式为1、2、3…，节号加小数点，然后是节标题。 小节号为阿拉伯数字，形式为1.1、1.2、1.3…，1.1.1、1.1.2、1.1.3…。 小节号后空1格，不加顿号或小数点，然后是小节标题。 2.3 文字格式： 文章标题的字体为宋体四号。 正文字体为宋体五号（摘要内容和关键词的字体为楷体五号），单倍行距，英文单词字体为Times New Roman, 10号。 每段的段前间距为0.5行。 2.4 图表 图标题置于图的下方，表标题置于表的上方。 图号/表号的格式为“图/表+带小数点的阿拉伯数字”。 图表的字体一般为宋体小五；如果需要，可以适当采用较小的字号。 图表的行距为单倍。 2.5 参引 一切直接或间接引文以及论文所依据的文献均须通过随文圆括号参引（in-text parenthetical reference）标明其出处。 参引的内容和语言须与正文之后所列参考文献的内容和语言一致。 作者名字如果是英文或汉语拼音，不论该名字是本名还是译名，参引时都仅引其姓。其他民族的名字或其译名如果类似英文名字，参引时比照英文名字。 转述某作者或某文献的基本或主题观点或仅提及该作者或该文献，只需给出文献的出版年，如： 陈前瑞（2003）认为，汉语的基本情状体分为四类，即状态、活动、结束、成就。 直接或间接引述某一具体观点，须给出文献的页码，格式是“出版年：页码”，如： 吕叔湘（2002：117）认为，成做动词时，有四个义项：1) 成功、完成；2) 成为；3)可以、行；4) 能干。 如作者的名字不是正文语句的一个成分，可将之连同出版年、页码一起置于圆括号内，如： 这是社交语用迁移的影响，即“外语学习者在使用目的语时套用母语文化中的语用规则及语用参数的判断”（何兆熊 2000：265）。 圆括号内的参引如果不止一条，一般按照出版年排序。同一作者的两条参引之间用逗号隔开，如：Dahl (1985, 2000a, 2000b )；不同作者的参引之间用分号隔开。 文献作者如果是两个人，参引时引两个人的名字。中文的格式是在两个名字之间加顿号，如“吕叔湘、朱德熙（1952）”；英文的格式是在两个姓之间加号，表示‘和’，如“Li Thompson (1981)”。 文献作者如果是三人或三人以上，参引时仅引第1作者的名字。中文的格式是在第1作者名字之后加等字，如“夸克等（1985/1989）”。 2.6 随文圆括号夹注 除了用于参引外，随文圆括号夹注主要用于提供非常简短的说明、译文的原文以及全名的缩写或全称的简称，如： 对于莎士比亚学者来说，最重要的词典有两部：一部是十九世纪七十年代德国人Alexander Schmidt以德意志民族特有的勤奋及钻研精神编纂的两卷本巨著Shakespeare Lexicon and Quotation Dictionary（1874/1902/1971，以下简称Lexicon），另一部是Oxford English Dictionary（1884-1928/1989，通常简称OED）。 随文夹注的字体同于正文的默认字体。 2.7 脚注 一般在正文需注释处使用脚注。注号之后空1格，然后加入注文，回行时注文悬挂缩进1字符，与上一行注文对齐。 对论文标题进行注释或对全篇文章进行说明时，脚注号用*，而不用阿拉伯数字。其他同于一般注释。 2.8 参考文献 每条文献的字号为小五。 文献条目按作者姓氏（中文姓氏按其汉语拼音）的字母顺序排列。 中文作者的姓名全都按姓+名的顺序给出全名。英文仅第1作者的姓名（或汉语拼音姓名）按照姓+名的顺序给出，姓与名之间加英文逗号，其他作者的姓名按其本来顺序给出。英文作者的名仅给出首字母。 英文作者（除第1作者外）的姓和中文作者的姓名与出版年之间不加标点，空1格。 中外文献分别排列，外文在前，中文在后。 同一作者不同出版年的文献按出版时间的先后顺序排列，同一年的出版物按照文献标题首词的顺序排列，在出版年后按顺序加a b c以示区别。 外文论文（包括学位论文）的篇名以正体书写，外文书名以斜体书写。篇名仅其首词的首字母大写，书名的首词、尾词以及其他实词的首字母大写。 篇名和书名后加注