学习理论–布鲁纳的认知结构学习理论.pptVIP

布鲁纳是美国教育心理学家和教育家，是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。 他和进行动物实验研究的刺激反应论者不同，布鲁纳十分关注学校教育和学生的学习问题，强调学习理论和教学理论在数学上的应用。 主要著作有:《教育过程》(1960)、《论认知》(1962)、《教学论探讨》(1966)、《教育的适合性》(1971)等。;本节主要介绍布鲁纳的认知发展过程论和发现学习理论; 一 认知发展过程论 ;（一）动作性表征（又称表演式再现表象） 动作表征 即指通过动作认知事物，它由一系列适合于得到某种结果的行 动构成，具有高度操作性的特点。 这一阶段大致相当于皮亚杰的感觉运动阶段，在这个阶段儿童通过作用于事物而学习表征它们。以后能通过合适的动作反应再现过去的事物。在他们最初生长的几年中要解决这样一些问题，如怎样爬、走路、玩玩具，一般地利用身体影响周围环境。在这个时期，儿童通过做和通过看别人做什么而学习。告诉他怎么做，只有在儿童也能做出这个动作并看到别人也做出来时才有帮助。这个阶段，动作将从内部再得到再现（这就是所谓再现表象的意思）。;动作表征、映像表征和符号表征是学习者不同的认知模式，代表着不同阶段和不同水平的认知，在儿童的不同年龄阶段，对儿童的教学要以适合儿童认知发展水平的方式进行。按照这个要求来设计教学，才能促进学生认知结构的能力。;二 发现学习—发现学习，就是要用探究的技巧去发现科学的基本定理。; ;发现学习过程一般分为4个阶段 1 带着问题意识观察具体事实 2 提出假设 3 上升到概念 4 应用;在布鲁纳看来，学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。他认为，教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学设计的模式。由此，他提倡使用发现学习的方法。他认为发现学习有以下特征： 1.强调学习过程； ?2.强调直觉思维； ?3.强调内在动机； ?4.强调信息提取。 ;1 强调学习过程 在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。;3 强调内部动机 内部动机，是指想要在学习本身中发现学习的源泉和报偿 。 在布鲁纳看来，学生在一般教学条件下，学习的动机往往很混乱。有些学生谋求好成绩，是为了一些外来的动机，如为了得到或避免教师和家长的奖励或惩罚，或为了与同学竞争。而布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机。而发现活动有利于激励学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。所以，布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。 内部动机分为以下四种： 好奇心 能力动机（或称 上进需要） 自居作用 伙伴之间的相互作用;布鲁纳在一项实验中，让一些学生学习30对单词，对一组学生说，要他们记住单词，以后要复述的；而要其他学生设法把每对单词造成一个句子。结果发现，后者能复述其中的95%，而第一组学生的回忆量不到50％。所以，学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。 ;三 数学学习定理 关于数学学习，布鲁纳提出4个原则性的定理，这对指导数学教学具有积极的意义。 （一）结构定理 是指学生开始学习数学概念、原理或法则的最好方法是构造出它的一个表示形式。 （二）记号定理 记号定理是指，如果早期的结构和表示形式采用适合于学生的智力发展水平的记号，学生就较为容易认知和理解。 （三）对比变化定理 对比变化定理是指，从概念的具体表示到抽象表示，又运用对比变化的方法。 （四）联系定理 联系定理是指，数学中的每个概念原理和技能都是与其他概念、原理和技能密切联系的。;四 布鲁纳学习理论的贡献及局限性 ;局限性 1．布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念和原理的学习，并且对人工概念的形成做了比较严格的实验研究。但是，布鲁纳却没有从事原理学习的实验研究；直至今日，原理学习的实验研究仍然是一片空白。这不能不说是一项缺憾的事情。 2．布鲁纳提出编码系统可以产生出新的创造性信息，这是符合实际的。但是，对新信息产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究。这使得我们对学生创造件的培养仍然是无所适从，成为可信而不知如何使之然的事情。 3．布鲁纳过于强调学生的发现学习。但是，发现学习确有费时费力的缺陷。而且，完全独立的发现