学生视角下会计学科建设及人才培养路径的思考.pptVIP

学生视角下应用型本科会计人才 培养路径的思考;目录 Contents;问题意识 ;;;学生问卷、教学与实践环节的调研∶ 1.学生问卷（课程设置、教学；理论与实践结合；考证与教学的关系；学生自身的问题） 2.通过会计知识大奖赛、注册会计师会长奖学金选拔和大学生暑期社会实践（项目教学）等活动收集数据 3.收集教学数据（课程教学环节自我评价；学生成绩考核方法的分析；毕业论文设计分析） 4.学生特性的分析（面谈或集体讨论）;对比各类高校培养方案及文献研究∶ 1.对比各类高校培养方案（人大、上财、武大；合肥学院、武坊、北理工珠海分院；浙江工商职业技术学院等） 2.文献调查 李芸达等.2015.现代职业教育背景下会计技能教学改革与创新.会计研究（2）：87-92. 陈蕾等.2014.我国应用型本科教育的培养规格与培养模式.黑龙江高教研究（5）：40-42. 刘振天.地方本科院校转型发展与高等教育认识论及方法论诉求.中国高教研究（6）：11-17. (其他文献略） ;① 会计学科建设与人才培养设计和路径的特征 教育说：通才教育说、专才教育说、基础教育说、素质教育说、通识教育说　　 办学模式：“宽口径、厚基础、强能力、高素质”学术型创新型教育模式；“基础加模块”的通专结合模式；“理论适当、侧重技术”的应用模式；“面向地区、教学主导”的教学服务模式等等 “通才+专才”的培养模式，即能力本位的培养理念（通才：通用能力；专才：专业技术能力） “知识导向”的课程体系向“能力导向”的“模块化”体系转移 路径：教学方法的改革；增加实践、实训环节；完善评价考核体制 ;② 问题所在 政策导向的影响：以设计者和执行者（教师）为主导的“从上往下”式的设计方式很难把握学生的实际需求 实用功利主义的蔓延（“学问”有“立即能被用的”和“将来可能有用上”两种。教育方和被教育方都倾向于前者。） 应用型本科人才培养认识上的误区： （1）应用型本科教育的层次属性标准不明晰； （2）学术性和职业性对立思想：一是过分强调学术性而混淆本科教育的类型差别，二是过分强调职业性而混淆与高职高专的区别； （3）因为前两者的定位和理念不清晰，导致培养模式乃至培养方案、课程教学与实践环节的设计等产生误区；;（4）学术型与应用型双元并行论中的误解： 对理论知识、学术水平要求的误解； 理论（基础理论、应用理论）与实践（理论实践、技术实践和技能实践）两分化的矛盾； 按学科设置专业与按行业设置专业的双元论问题。 效果好否的考量（1）： “2013届本科和高职高专毕业生的工作与专业相关度分别为69%、62%，均与2012届持平，略高于2011届（分别为67%、60%）。（略）大学生自愿选择与专业不相关的工作，主要是对专业相关工作不认同。2013届本科毕业生选择与专业无关工作的最主要原因是”专业工作不符合自己的职业期待“（33%），其次为”迫于现实先就业再择业“（25%）。”（光明日报.2014中国大学生就业报告发布.2014年6月10日：6.） ; 效果好否的考量（2）： “用人时80%看素质，20%看能力；测评占40%，面试占60%。素质包括综合分析、综合处理判断和管理意识，能力的权重比较低，因为能力可以后期培养，而素质是大学生本身已拥有的。”（光明日报.求解：大学生就业“难不难”.2014年6月24日：15.） 学生的意见难于反馈到设计者和执行者，学生无法参与教学设计 学生问卷1：“课证融合”在应用型本科院校中的定位思考 学生问卷2：课程设置、教学；理论与实践结合；学生自身的问题 2012北京理工大学珠海学院社会需求与培养质量年度报告 ;内;2012北京理工大学珠海学院社会需求与培养质量年度报告; 设计者的问题：以上级为本，服务上级的教育观　 教师的问题：“育人”变为“教人” 大环境的问题：“快餐式”教育的优劣 以就业为导向的人才培养模式的功过 反省和要求： （1）跳出设计、执行者（教师）的角色，看设计和执行情况； （2）从学生角度分析存在的问题所在、完善设计和执行过程。 ;; 1956年教育法案（布朗法案），教育的观点：是帮助一个孩子在未来的生活中更成功地寻求自己的幸福，而教育不是为社会机器塑造一个合适的螺丝钉。Leading out:倾听孩子的声音，教育应该帮助他在未来的生活中找到他要的幸福。 曾任耶鲁大学校长20年之久的理查德·莱文曾说过：如果一个学生从耶鲁大学毕业后，居然拥有了某种很专业的知识和技能，这是耶鲁教育最大的失败。他认为，专业的知识和技能，是学生们根据自己的意愿，在