数学课程与教学设计(复习范围2)教程.doc

《数学课程与教学设计》 1.1861年，斯宾塞在他的著作《教育论》中，将教学内容的系统组织，称为“Curriculum”。 2.课程，作为一个教育科学概念，现在大体上用 来表示学校的“教学内容和计划”。广义的理解是泛指“所有学科（教学科目）的总和”，甚至是指“学生在教师的指导下各种活动的总和”。 3.课程、教学大纲和教材这三个概念是既有区别又有联系的。数学课程包含数学教学大纲和数学教材。教学大纲是总的规划，教材的依据是大纲，或是大纲在具体知识 内容上的体现。而课程则从教育、学习观 的差异方面，即注重教育过程中的主体（儿童心理、认识发展的程序）还是注重客体（文化遗产、知识体系的逻辑），可分为人本主义课程和学问中心课程。 4. 课程的本质 （1）课程是国家对未来人才要求的意志体现 对课程目标的确定、对课程内容的选择与组织等，绝不仅是一个技术性的问题，而是阶级意志和各种社会权力相互作用的结果，受国家意志的制约，课程本身就体现了国家对未来人才要求 的意志。 课程作为国家对未来人才要求的意志体现， 最直接地表现在课程与社会政治的关系上。课程 也不可避免地受到政治的制约，它制约着教育控 制在谁的手里、教育为谁培养人才、培养什么样 的人才这样一个根本性的问题。 （2）课程是科技文化发展和人类经验的结晶 课程的主要内容都是人类科技文化知识和 经验的结晶，它反映了人类科技文化发展的基本