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国家课程的校本化 《算法与程序设计》校本化 话题 为什么进行国家课程校本化？ 什么是校本课程开发？ 如何走出一条校本化的有效途径？ 为什么进行国家课程校本化？ “一次”课改遵循的“实验——推广”模式存在自身难以解决的实施问题。 国家课程“校本化”是学校课程开发和实施的关键。 国家课程“校本化”是教师专业发展的最高境界。 一次课改遵循的“实验——推广”模式存在自身难以解决的实施问题。 新课程改革的“实验一推广”模式自身的问题可以在校本化课程实施的过程中得以化解。 校本化课程实施将课程实施看成是一个持续的课程实验的过程，校本化实施将“实验——推广”模式转变为“实验——更大范围的实验——全国范围的实验” “校本化”是学校课程实施的关键。 校本课程开发实际上应该包括两个方面，一个方面是校本课程的开发；另一个方面是国家课程的校本化实施。 国家课程的校本化实施包含三个方面：国家课程的校本化实施；国家课程系统整合；师本课程的创生 均离不开国家课程的校本化开发，即依赖开发出适合学生选择的校本课程。 “校本化”是教师专业发展的最高境界 教师根据本地、本校学生的实际，充分开发校内外的课程资源，创生出多种多样的个性化、特色化的校本课程 教师在及时了解学生需要和社会及科技发展最新成果的基础上，通过改编、补充等方式对专家预设的课程内容进行二次开发，对教材中的知识进行选择、重组、拓展、补充和整合 校本课程开发概念和思想 课程研究者观点： (1)崔允漷(2000)：校本课程开发指的是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。 校本课程开发概念和思想 课程研究者观点： (2)吴刚平(2002)：校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想、为满足学生的实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。 校本课程开发概念和思想 课程研究者观点： (3)吴永军(2004)：校本课程开发就是以学校为基地进行的课程的规划、编制、实施和评价的一整套活动。 校本化课程概念和思想 课程研究者观点： (4)徐玉珍(2005)：国家课程的校本化实施，即校本化课程实施界定为：在坚持国家课程改革纲要基本精神的前提下，学校根据自身性质、特点和条件，将国家层面上规划和设计的面向全国所有学生的书面计划的学习经验转变为适合本校学生学习需求的学习经验的创造性实践，包括教材的校本化处理、学校本位的课程整合、教学方法的综合运用和个性化加工及差异性的学生评价等多样化的行动策略。 校本化课程演变 从课外竞赛辅导、社团活动、选修模块到校本课程的演变。 …… 校本化实施的历程回顾 2007-2008学年：社团课程（趣味编程） 2008-2009学年：分块走班（全员参与） 2009-2010学年：限定选修1（国家课程） 2010-2012学年：限定选修2（校本课程） 2012学年尝试 ：分层分项走班 2007-2008学年： 社团课程（趣味编程社） 学时：每周安排2课时，定时，定点，定人。 内容：VB开发实例，课件、工具软件。 评价：沿用“研究性学习”评价方式，结题报告，学生个人作品评价。 体会：创设氛围、培养意识、注重过程。 趣味编程社 2008-2009学年：分块走班 大班与小班一对一搭配 学生自已选班，教师指导协调 教材是国家课程指定内容 特点：全员选课走班，但执行国家课程 2009-2010学年：限定选修1 教师规定指定小班全体学生选课 按国家课程的内容和目标开设课程 2010-2012学年：限定选修2 范围： 1-2个小班， 38-76人 内容：教材的校本化处理 学时：30-33课时 方法：问题解决中学习，“做中学” 特点：学习材料校本化，课程开设采用限定班级选课。 学时：30-33个 学习材料校本化的基本取向 趣味性:学生的兴趣是校本课程的出发点 时代性:学生喜欢与时代生活贴近的学习材料 新颖性:学生熟悉当前最新技术成果 应用性:学生认同具有实用价值学习内容 校本课程的学习材料实例 案例一：电子相册制作(作品1) 案例二：调色板 案例三：绘制点线圆(作品1、作品2) 案例四：物品价格猜想 案例五：纸牌问题解决(作品1、作品2) 校本课程的学习材料编制 不断修改、完善、补充的过程。 既是教师使用的教学资料，又是学生学习的项目作业。 留有待改进或增加的功能，提供学生发现问题、寻找解决方案并最后完成的希望、可能和机会。 校本化课程的体会与感受 试验范围小，风险小，可控性强 老师需要积累经验的过程 生源学情特殊，试验成功率高 算法学习适合于自控力较好的学生 教师专业特长，时间精力充沛 教师特长促进校本化效果质量的提高 结束语 开发校本课程，实现： 学生发展+