华中师范大学-发展与教育心理学真题2004年.docVIP

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华中师范大学-发展与教育心理学真题2004年

华中师范大学2004年发展与教育心理学 试题及参考答案 一、名词解释 1.广义知识 2.习得性失助 3.学习定势 4.认知结构特征 5.内部反馈 6.归因维度 7.有潜在意义的材料 8.形式训练说 9.具体运算阶段 10.同化 11.他律道德阶段 12.习惯化 13.系列交叉研究 二、简答 1.简述价值观、态度、品德及其相互关系。 2.简述学习、成熟、发展的区别与联系。 3.如何培养和激发学生学习的内部动机? 4.以一个概念(或规则)的教学为例,用三种不同方法设计测验项目,来检验学生对概念(或规则)的掌握水平。 5.儿童的体格发展有哪些规律? 6.儿童的知觉发展有何特点? 7.气质对儿童发展有何影响? 8.青少年的情绪发展有哪些特点? 9.哪些措施有利于控制儿童的攻击性? 10.柯尔伯格如何解释个体道德的发展? 三、论述题 1.试分析态度、品德、价值观领域学习等与认识领域学习的学习规律的异同点。 2.联系教学实践说明,如何从恰当选择教材内容与改进材料编排顺序上促进学生学习的迁移? 3.维果茨基的心理发展观述评。 四、案例分析 试举一个你所知道的“追星”案例,从发展心理学角度分析偶像崇拜现象并提出你的建议。 五、研究设计 有人认为,品行不良的青少年在社会交往中更多地受同伴的影响,而品行端正的青少年则更多地受到父母的影响。请设计一项研究检验这一观点。 (要求说明研究的基本思路、被试、研究工具或材料、研究步骤、结果的统计处理方法) [参考答案] 一、名词解释 1. 广义的知识是指人类认识客观世界及其自然实践经验的总结,它可以通过语言文字、各种媒体长期贮存,供后人学习和借鉴。信息加工心理学家大多同意把广义的知识分为两大类:一类为陈述性知识,另一类为程序性知识。前一类知识是用于回答“世界是什么”的问题,后一类知识是回答“怎么办”的问题。 2. 指美国心理学家塞利格曼(Seligman MEP 1975)等经过十余年对大量的动物和人的研究后所指出的一种特殊的行为现象。这就是当动物或人长期暴露于不可回避的和不定时的厌恶刺激下,个体会逐渐失去回避动机,转而表现出一种失助、失望、消极和被动挨打的行为模式。按习得性失助说,一旦病人知觉自己的病痛是无法控制的,也将会逐渐表现出失助和失望行为,包括忧郁、动机行为减少或表现放弃等,成为慢性疼痛综合征。习得性失助说重视病人对疼痛的自我知觉与疼痛行为之间的联系,因而在慢性疼痛治疗中,强调个人的病史和个人对疼痛的独特体验。 3. 指一种准备状态。定势有时有助于问题的解决,有时不利于问题的解决。知觉定势即先前知觉活动所形成的必要准备状态影响人的当前知觉。思维定势即先前思维活动所形成的解决问题的方法成为解决当前问题的一种准备状态,定势对问题解决的影响突出表现在“功能固定”上,对问题解决是一个很大的障碍。教师在教学中应帮助学生克服定势的消极作用。应采取相应的措施,如通过言语暗示,启发学生从定势中解脱出来,教育学生克服思维的惰性和一些消极的影响。 4. 这是建构主义者看待知识的观点。他们认为知识结构具有网络概念,人类的认知系统可以在多种限制条件下进行运算,虽然有时认知过程是系列的过程,但有些时候是同时发生的。认知心理学家认为在人的头脑中,知识的结构不是直线型的层次结构,而是围绕着一些关键概念所构成的网络。同时,知识中还存在结构不良领域,比如知识应用的每个实例中,都包含着许多应用广泛的概念的相互作用(即概念的复杂性);同类的各个具体事例中,所涉及的概念及其相互作用的模式有很大差异(即实例间的差异性)。结构不良领域普遍存在。 5. 指在知识、技能的学习中调动学习者的内在动机和积极性的过程,形成自我调节、自我控制、自我监控。人的任何有一定目的的活动,都有一种要达到目的的愿望,当活动取得成功、愿望达到的时候,感到一种心理上的满足,这就是积极的情绪体验,这种满足和兴奋,又产生一种追求继续得到满足的需要,产生进一步的动机和兴趣。学习上也是如此。学习上的失败者,首先是兴趣的被剥夺者,其次是精神上的被折磨者。教师的责任,应该是尽最大可能让学生扮演成功者的角色以充分调动他们学习上的主观能动性。 6. 归因理论由三个维度(内外因维度、稳定性维度、可控制性维度)来探索个体行为归因认识的倾向及其规律性。①内外因维度。内因指存在于个体内部的原因,如人格、品质

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