结构主义课程观剖析.docVIP

　　结构主义课程观剖析 摘要： 结构主义课程观出现已 40 年，但对其之剖析仍具有很强的现实意义。本文 分析 了结构主义课程观的合理内核，这是不可忽视的一方面；在不笼统否定或肯定它的同时，分析了这种课程观的症结之所在。随之我们以超结构为基本概念对其提出了改造的建议，并提出了弥补其缺陷的一些设想。很可能这对于我国当前的课程改革有一定 参考 价值。 关键词： 课程观；结构主义；超结构 Abstract: Though the curriculum outlook of structuralism outlook and its defects ing or negating. The n some suggestions are made on the bases of super structure e ideas on remedying its defects, reform in China. Key outlook; structuralism; super structu 　　作为心 理学 家的皮亚杰 1968 年初版的《结构主义》，是一部纯 哲学 的著作，也是从宏观的方面论述结构主义的名著。 　　作为 教育 心理学家的布鲁纳 1960 年版的《教育过程》，则是一部从微观上，具体到课程上进行论述的结构主义，也是众所周知的名著。 　　随后，陆续出现了施瓦布的课程结构，费尼克斯的学科结构。结构主义课程观已经不再是一种孤立现象，不再是个别人的 研究 。 　　结构主义为许多学者所欣赏，所迷恋，乃至于有人说结构主义是 “ 知识分子的鸦片 ” 。 ［ 1 ］ 事实上，并非所有的知识分子都染上了鸦片瘾的。 　　假若结构主义没有任何的吸引力，它就不至于能像鸦片一样；假若结构主义没有任何瑕疵，也不至于有一些流派拒绝它。 　　我们仅就结构主义课程观作一些具体的分析，看其有何可取之处，又有何弊端，相信这对我们的课程研究还是有好处的。结构主义似乎已成为 历史 ，但可能仍是现实的历史；即使是历史，相信也可以作为一笔历史遗产而对于今日之研究具有现实意义。 　　 一、结构主义课程观有否合理内核 　　首先，我们需要明确一下，为什么说布鲁纳的课程观是结构主义的？这主要可以从两方面来看。 　　一方面，布鲁纳认为结构在课程中具有普遍意义。 “ 任何学科中的知识都可以引出结构。 ” ［ 2 ］ (5) “ 一门学科的课程应该决定于对能达到的，给那门学科以结构的根本原理的最基本的理解。教专门的课程或技能而没有把它们在知识领域更广博的基本结构中的脉络弄清楚，这在几个深远的意义上说，是不 经济 的。 ” ［ 2 ］ (47) 应当使结构 “ 成为教学的中心 ”“ 不论我们选择什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构 ” ， ［ 2 ］ (37) “ 经典的迁移 问题 的中心，与其说是单纯地掌握事实和技巧，不如说是教授和 学习 结构。 ” ［ 2 ］ (32) 任何学科都可引出结构，教就在教结构，学亦在学结构，这样，布鲁纳就把课程基本上归结于结构了。 　　另一方面，布鲁纳把课程结构的意义也提到了至高无上的地步，学习课程就是学习结构，而通过学习结构就 “ 使得学科更容易理解 ” ， ［ 2 ］ (41) 也更便于记忆， “ 除非把一件件事情放进构造得很好的模式里面，否则就会忘记 ”“ 学习普遍的或基本的原理（这是结构的一部分 ── 引者注）的目的，就在于保证记忆的丧失不是全部丧失，而遗留下来的东西将使我们在需要的时候得以把一件件事情重新构思起来。高明的 理论 不仅是现在用以理解现象的工具，而且也是明天用以回忆那个现象的工具。 ” ［ 2 ］ (42) 　　学习结构不仅是便于理解、便于记忆，也是便于迁移的， “ 领会基本的原理和观念，看来是通向适当的 ‘ 训练迁移 ’ 的大道，把事物作为更普遍的事情的特例来理解 ” 。 ［ 2 ］ (42) 　　此外，布鲁纳还认为结构 “ 能够缩小 ‘ 高级 ’ 知识和 ‘ 初级 ’ 知识之间的差距 ” ； ［ 2 ］ (43) “ 结构的理解能使学生从中提高他直觉地处理问题的效果 ” ， ［ 2 ］ (73) 发展 直觉思维；并且， “