六上 探索圆的周长公式 教学设计.doc

《探索圆的周长公式》教学设计 一、教材分析 教材从生活情境入手，通过一家三口骑着车轮大小不同的自行车去郊区游玩的情境使学生了解车轮周长的概念以及车轮周长和它的直径有关系。帮助学生理解圆的周长的概念。在探索圆的周长公式时，首先同桌合作，测量一元硬币的周长和直径，学会测量周长的方法有两种：一是用滚动法，在硬币上做个记号，与直尺的0刻度对齐，在直尺上滚动一周，直接测量出圆的周长。二是用细绳绕硬币一周，再来测量这段绳子的长度。然后小组合作，利用前面学到的方法测量三个大小不同的圆的周长与直径，并在表格中记录相关数据，计算出圆的周长除以直径的商。观察表格中的数据发现：任何圆的周长都是它的直径的3倍多一些，这个商是一个固定值，通常叫做圆周率，用字母“Π”来表示。为了方便学生的计算，教材规定本书中“Π”只取两位小数，即，3.14。根据圆的周长与直径的倍数关系，可以得出求圆的周长的计算公式：C=Πd=2Πr。最后，安排了利用周长公式解决圆镜周长的实际问题。教学中，可参考“知识窗”中的文字，介绍圆周率的发展历史，让学生从中感受到人类不断探索数学的过程，体会我国古代数学家的智慧，激发民族的自豪感。 二、教学目标 ? 知识与能力 理解圆的周长和圆周率的含义，探索并掌握圆的周长公式，会用字母表示，能运用周长公式正确进行计算。 过程与方法 经历动手操作、测量计算、探索讨论等认识圆的周长及周长公式的过程。 情感、态度与价值观?? ?体验数学与日常生活的密切联系，了解圆周率的发展史，激发民族自豪感和探索精神。 三、教学重点及难点? 重点 理解圆的周长，探索圆的周长计算公式，并能正确地计算圆的周长。 难点 圆周长与直径关系的探讨。 四、学情分析 本课是在学生学习了周长的一般概念以及长方形、正方形周长计算的基础上进一步学习圆的周长计算。学生已经初步认识圆，已经具备测量一般图形周长的技能。 五、教学准备 教师准备 3个大小不同的圆形纸片（若干组）、课件。 学生准备 硬币、直尺、细线等。 六、课前尝试小研究： 1、复习铺垫：（1）举例说明什么叫物体的周长？（2）长方形、正方形周长的计算公式是什么？ 2、探究尝试：想办法测量一元硬币（或其他圆形物体）的周长和直径，看谁的方法最巧妙，有困难可以请教家长或查阅资料。 七、教学过程 一、情境引入，铺垫交流 1、交流铺垫题，复习周长概念。 2、出示情境图，让学生观察情境图，了解图中的事情，提出谁的车轮转动一周走的远，为什么？ 师：你认为哪儿是车轮的周长呢？ 生：车轮一周的长度就是车轮的周长。 师：谁的车轮周长最长，谁的车轮周长最短？ 生：爸爸的车轮周长最长，聪聪的车轮周长最短。 ?3、讨论：车轮的周长和什么有关，有什么关系？然后由车轮的半径越长周长越长，即车轮的直径越长周长越长，进而得出：圆的直径越长，周长越长的结论。 ?师：这节课我们就来学习周的周长，板书课题：圆的周长。 4、小组交流尝试小研究2：测量硬币的方法。交流时测量的过程和结果要讲清楚。 师：谁来说说你们的测量方法和测量结果？ 学生边说边演示：（1）缠绕法。（2）滚动法。（3）软尺测量。一元硬币的周长是7.8cm。 二、自主探索，合作交流 （一）课上尝试小研究：测量圆片周长。 1、提出课上小研究的要求，让学生用教师准备好的圆片测量并计算。 老师课前给每个小组发了三个大小不同的圆片，小组分工合作，进行测量和计算，除不尽的保留两位小数，并填在表中。 圆片 周长 直径 周长 ÷ 直径 1号 2号 3号 硬币（或其他物体） 给学生充分的时间进行操作，教师进行巡视参与。观察得到的数据，你发现了什么？ 2、小组交流各组测量和计算结果，然后让学生说一说发现了什么？ 3、全班汇报。师：完成测量了吗？哪个小组汇报一下你们测量和计算的结果？ 汇报预设： 三个圆的周长都是它直径的三倍多一些 不管是大圆还是小圆，周长总是它直径的3倍多一些 ?（二）总结圆的周长公式 1、教师介绍圆周率的发展历程，然后交流感受和启发，进行思想教育。 师：看来，任何圆的周长都是它直径的三倍多一些，其实这个倍数是固定不变的数，我们把它叫作圆周率。板书：圆的周长÷直径=圆周率。圆周率可用字母π来表示。板书：π 教师范读，学生齐读，并在桌子上试着写一写。? 师：我们今天课上研究的圆周率，早在几千年前，我们古人就开始研究了。 请同学们自学课本84页的兔博士网站。（学生自学） 师：在众多研究圆周率的科学家当中有位代表性的人物，你们知道是谁吗？ 生：祖冲之。 师：你们觉得祖冲之怎么样？ 学生谈感受 师：老师也觉得祖冲之太了不起了，做为中国人感到太自豪了。 师：现在人们发现圆周率是个无限不循环小数，利用