九年级语文上册 第3单元 第9课《故乡》教案 新人教版.docVIP

故乡 教学目标： 知识与技能 学习本文运用肖像、语言、动作描写来刻画人物的方法。 2.学习在前后对照中展示人物性格变化来突出中心思想的写法。3.认识半殖民地半封建社会制度的黑暗。 重点难点： 1.对鲁迅思想感情的理解。 2.体会对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。 3.理解最后三段文字的深刻含义。 教学准备： 多媒体课件 导入新课： “少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”八十六岁的贺知章返回离开五十多年的故乡时，写下了这首《回乡偶书》。20世纪20年代，“我”回到阔别二十余年的故乡，又会有何感触呢？今天我们学习鲁迅根据自己的回乡经历写的一篇短篇小说《故乡》。 探究新知： 1.听课文录音，熟悉课文，思考小说的线索、情节结构。小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡” 三个方面分为三个部分： 交代了时间、地点、回家的原因及心情。 “我”在故乡期间的见闻和感受。①老屋的寂寥，决定搬家。②回忆与少年闰土的友情③“杨二嫂”的变化。④闰土的变化(3)“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。 人物形象 文中写了哪些人物？在这些人物中，其中哪些人物刻画得较详细？文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”、“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”刻画得比较详细。 分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一个评价。闰土①：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。闰土②：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方，走出一条新路来。 “我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人、对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。 教师有感情地范读小说结尾的三个语段，请学生小组内交流研讨：(1)如何理解“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？(2)作者最后说“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这段话如何理解？教师点拨：(1)因为还没有找到实现新生活的道路，所以“我”认为自己对新生活的希望仿佛和闰土对神灵的祈求一样，是对偶像的崇拜。只不过闰土的希望在眼前，“切近”，而“我”的希望在未来，但对这个未来还没有明确的答案，因而显得“茫远”。 (2)作者把希望比作地上的路，意思是：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。2.合作探究： (1)“我”不愿意宏儿和水生“如我的辛苦展转而生活”，也不愿他们“如闰土的辛苦麻木而生活”，也不愿他们“如别人的辛苦恣睢而生活”，而希望他们有“新的生活”。展开想象，说说“我”、闰土、别人这三类人的生活是怎样的生活，“新”生活又是怎样的生活 (2)文中“我”的形象具有什么意义？ 教师点拨： 第一问抓住题干对这三类人生活的概括进行合理地想象和补充；第二问可以反思闰土的现实生活，构建“新”的生活。 (2)小说以“我”为叙述者，叙述中饱含着强烈的感情色彩。“我”飘泊在外，过着辛苦展转的生活，在自己的“故乡”已经失去了存在的基础，失去了精神落脚地。记忆中的美好精神家园被衰败、冷漠的现实撕毁，面对精神各个分离，丧失了生命活力，丧失了人与人之间的温暖、幸福的情感关系的现实故乡，“我”在精神上是孤独的，但在内心深处，还有着对故乡美好未来的憧憬。小说中的“我”是一个同情、热爱劳动人民，追求新生活，心怀希望的知识分子的形象。“我”有作者的影子，可以说由成年人构成的“现实的故乡”是鲁迅极度失望苦闷的心情的告白，但又不等同于作者。 学生自由诵读，深入体悟文意。师生共同归纳课文的写作特色：(1)通过对比突出主题思想。少年闰土和中年闰土的对照，反映农民命运的日益悲惨；“我”和闰土关系的前后对照，反映等级观念的鸿沟难以逾越；杨二嫂前后生活的对照，反映黑暗社会病入膏肓；故乡情景的前后变化对照，反映每况愈下的中国农村经济的现状。 运