九年级语文上册 第3单元 第12课《心声》教案 新人教版.docVIP

心声 教学目标： 知识与技能 把握小说塑造的人物形象，理解文题的深刻含义。 抓住小说主要情节进行复述，培养学生的概括能力。 3.体会小说的心理描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言等艺术特色。 结合生活体验，深层思考课文所触及的教育现象，领悟作者的写作意图。 重点难点： 分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。 2.了解小说的结构上双线交织的艺术特色。 教学准备： 多媒体课件 导入新课： 同学们，处在青春少年的你们，也许有忧愁，有烦恼，有期盼，可是，你的心声有谁知？今天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》，感受李京京的一段伤感的故事。 探究新知： 学生朗读课文，思考下列问题。 京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望？他能不能读好课文呢？当李京京看到讲义上印的《万卡》时“他喜欢极了”，因为万卡使他想起在乡下时跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”的练习，更增强了他要朗读的决心。所以在公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手时，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，出于无奈，程老师只好叫李京京读。万卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。 嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好？李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。(当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。万卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。) 李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？心声：万卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。 李京京为什么关注赵小桢等人练习？明确：“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止的李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的心理基础。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来提供了合理性。这一笔不仅丰满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。 怎样理解“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来”？明确：“憋了很久的”，有李京京渴望表达深埋于心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久的渴望张扬的个性。明确：程老师“认真、好强、又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢？小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说： ‘李京京，请你……把课文全部读完吧。’”这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。 怎样分析程老师的人物形象？ 深思探究。课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？明确：作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿望和感情。 效果检测： 课堂小结：小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的思考。课文以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着我们。在父母百般呵护下的同学们，远没有李京京对《万卡》的理解深刻，但让我们伸出双手，给生活中的其他不和睦家庭中的同龄人一些关爱吧！ 布置作业： 板书设计： 心　声 黄蓓佳 情节 李京京：渴望表达深埋于心底的亲情、友情，渴望展示压抑已久的个性。 主旨——教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿望和感情。 教学后记： 今天上了《心声》一文，一些学生对文中的人物程老师颇有微词，认为她弄虚作假，不能体察学生的心情，一厢情愿的安排她心目中的好学生在公开课上朗读课文，结果险些把事情搞砸了，要不是李京京及时“ 救驾”，她还不知要怎么下台阶呢。我觉得他们说得的确有理。程老师的做法确不可取。正常课也好，公开课也罢，还是原汁原味的好。为啥要作假呢？虽然她的用心是好的——为了学校的荣誉，但她却忽略了学生的感受，也在无意中给学生造成不好的影响！程老师的做法我们当引以为戒，不可效仿！老师要在学