五年级下册四单元信息窗一修改稿.doc

信息窗1：用数对确定位置(新授课) 教学目标： 知识与技能：结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。 过程与方法：引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。 情感、态度与价值：结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的密切联系。 教学重点：理解数对中每个数字的意义，在具体情境中用数对表示物体的位置 教学难点：在已有的学习经验的基础上将用行、列来表示提升为用数对来表示物体的位置。 教学准备：多媒体课件 预习提纲： 看一看 默读教材第50——51页 读一读 1、朗读教材第50页----51页。 2、读一读例题，要求能够非常流利地朗读出来： （1）小强在什么位置？ （2）怎样才能找到小强位置？你能用自己的方法表示吗？用没有更简洁准确的方法？ （3）军事演习要经过某村庄，其位置用数对表示是（4,5），你知道是那个村庄吗？ 说一说 用自己的话说一说什么叫做“列”？什么叫做“行”？以及如何确定第几列、第几行？ 想一想 结合具体情境，如果用（3，2）表示小强同学的位置，（3，2）中的数字分别表示的是什么含义？ 试一试 仿照用（3，2）表示小强同学的位置，你能表示出小军和小丽同学的位置吗？(注意你的书写格式)。 说一说 结合自学情况，能用自己的话尝试归纳用数对表示位置的方法和它的书写格式吗？ 比一比 观察比较表示小刚和小华的位置的数对，看看你发现了什么？这两个同学的位置有什么特点呢？ 想一想 用（X，4）表示小红的位置，能确定在哪里吗？为什么？想一想在方格纸上至少要几个数才能确定一个位置？ 说一说 将预习获得的知识说给家长或同伴听一听，征求家长或同伴的意见。 教学过程： 一、创设情境，唤起生活经验。 谈话：同学们，你们去过军营吗？这节课咱们一起去看看夏令营时同学们的训练情况吧。看，这是小强那一队的队列，多整齐！你能告诉老师小强的位置吗？ （出示课本情境图中小强那一列同学的队列） 学生可能说：第2个、第4个、从前面数第2个、从后面数第4个等 教师引导学生分析，要在一列队伍中确定一个人的位置只要说清数的方向和第几个就行了。 二、合作探究，获取新知 明确行、列的意义。 1．（出示信息窗情境图） 同学们这是小强全班同学的队列图，现在你能准确告诉老师小强的位置吗？ 学生思考一段时间交流，可能出现的说法有： 横着数，第2排第3个竖着数，第3排第2个;从左数第3排第2个;从右数第4排第2个;从前数第2排第2个 2．教师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……（师生一起数），数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……。把情境图上的每有列和每一行按顺序写上，同学互相指一指。(强调从观察者的角度左起为第一列) 板书: 横排——行——从前往后数 竖排——列——从左往右数 3．（游戏巩固）：请大家记住自己是第几列第几行的，听老师口令。 请1列同学拍拍手，请第3行同学跺跺脚，第5列同学站起来， 第4列同学挥挥手，第6行的同学拍拍肩。 4．教师介绍：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。 让学生用正确的方法描述小强的位置。（第3列第2行） 5．你能用刚学习的知识描述一下教室中同学的位置吗？（学生练习） 认识数对 1．谈话：同学们，如果用一个圆点表示一个同学，他们的队列就可以表示成一个点子图。（隐去人物图，出示点子图）用点子图表示队列有什么好处？ 引导学生体会点子图的简洁。（出示点子图） 2．让学生在点子图上找出小强的位置。 3．个性化表示位置，学习“数对”这一概念。 谈话：数学的一大特点是简练，刚才我们用一句话描述了小强的位置，能不能想一种更简洁的方法来表示呢？ 学生独立思考后交流，学生的个性化表示可能有：第3列第2行、3列2行、列3行2、3/2、3-2、3+2、2/3等 （“数对”概念）师：数学家笛卡儿是这么表示的：用括号把列数与行数都括起来，列数与行数之间用逗号隔开。例如，第6列第4行就用（6，4）来表示。像这样用2个数来表示位置我们称它为“数对”。 小强的位置我们可以用两个数来表示，写成（3，2）。 师：谁能用“数对”来表示下自己的位置？（说出数对的含义） （提问）：用数对表示位置需要几个数据？先写什么再写什么？ 同桌互相说说两个数字表示什么，加强巩固。 用数对表示位置，根据数对确定位置 用数对分别表示图中其他同学的位置。（小青、小亮等） 2、游戏演练，体验用数学。猜一猜你的朋友是谁???? 站在讲台上，用数对表示出你好朋友的位置。我的好朋友是××，他的位置在