第四章(ok) 数学课程目标.docxVIP

1.教育目的、课程目标、教学目标的内涵各是什么？它们有什么联系与区别？ 答：教育目的是培养人的总目标，其核心是对培养什么样的人作出规定，即把学生培养成怎样的社会角色。 在一般的课程理论中，有人把课程目标分为三个层次： a.广义的课程目标包含了教育方针、教育目的、教育目标、教学目的、教学目标等； b.狭义的课程目标包含教育目的、培养目标、教学目的、教学目标等； c.描述意义的课程目标指一门课程的“课程标准”（教学大纲）中的“教学目的（目标）” 数学课程目标就是我们想让学生通过数学学习而到达的那个“目的地”。它指出了学生达成目标时的数学水平、思维能力、行为习惯等特征，但并不具体指明特定的学习。 当课程目标具体化到特定的数学内容时，就是教学目标。 目的是总的表述，它为指向某种未来的结果的具体行动提供了框架和方向。与“目的???不同，通过分析数学课程目标，可以确定学校数学教育的范围。“目标”是一种特定的书面陈述，具有定向功能，为数学课程和教学提供了关于所要完成任务的明确表述。三者有宏观走向微观。 2.简述我国数学课程目标的发展历史。不同时期数学课程目标的共同要素是什么？从中可以得到什么启发？ 答: 数学课程目标，体现了当时国家的教育方针，具有鲜明的时代特点。 我国1923年颁布的《初级中学算学课程纲要》中规定的教学目的是：（1）使学生能依据数理关系，推求事务当然的结果；（2）供给研究自然科学的工具；（3）适应社会上生活的需求；（4）以数学的方法发展学生论理的能力。1951年的《中学数学科课程标准草案》则从“形数知识”“科学习惯”“辩证思想”“应用技能”四方面规定了教学目的。其中既有日常生活、社会经济的应用，也有与函数概念有关的辩证思想，既要讲明“普通知识”，又强调“系统学习”，还是比较全面的。1963年《全日制中学数学教学大纲》提出的中学数学教学目的是：“使学生牢固掌握代数、平面几何、立体几何、三角和平面解析几何的基础知识，培养学生正确而且迅速的计算能力、逻辑推理能力和空间相象能力，以适应参加生产劳动和进一步学习的需要。”这一提法中，重点突出了“基础知识”和“三大能力”。提出“三大能力”的教学理念，是我国数学教育观的重大发展。从那时开始。“双基”和“三大能力”，一直是我国数学教学的基本要求。1992年的《九年义务教育全日制初级中学教学大纲》中规定的初中数学教学目的是“使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必需的代数、几何的基础知识与基本技能，进一步培养运算能力，发展思维能力和空间观念，并能够运用所学知识解决简单的实际问题。培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。”这一提法，在保留1963年教学大纲的基本精神的基础上，注意了数学知识的应用和数学在学生个性品质培养的作用。2007年《全日制义务教育数学课程标准（实验修订稿）》（征求意见稿）中关于目标的提法，在实用功能和思维培养功能上得到比较好的平衡，在了解数学价值，情感态度，实践能力等都有了新的提法。《标准》将数学课程与教学的目标分为总体目标和学段目标。总体目标要求通过义务教育阶段的数学学习，学生能：（1）获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。（2）体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。（3）了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。在“以人为本”“促进学生全面发展”的课程理念下，《标准》明确将“数学思考、问题解决、情感态度”与“知识技能”一起作为课程与教学的具体目标，并做出了详细的阐释。这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展，有着重要的意义。 数学课程目标，世界各国的提法并不相同，我国各个历史时期的侧重点也不完全一样。应该说。数学课程目标是一个动态的，与时俱进的研究课题，不能说哪种提法就绝对正确。数学课程目标的确定，主要反映出数学的实用性功能、思维训练功能和选拔性功能；要符合社会环境和经济发展的水平，服从于时代的总的教育目标与社会政治经济和科学技术的需求；要依据数学学科本身数量化、模型化、算法化、论述的严谨性等特点；还要考虑教师的基本状况和学生的年龄特征以及认识水平。我国20世纪以来数学课程与教学的目标的变迁正是反映了这些特点。 启发： （1）由重视教师的“教”到也关注学生的“学” 1951年，我国颁布新中国首个《中学数学课程标准草案》，其中“关于教授的”实施方案中列举了六项内容：“设备、准备、讲授、课外活动、作业的指定和检查、考试”。要求讲授时“