使石头更成其为石头.docVIP

“使石头更成其为石头” ——运用“陌生化”理论指导阅读教学的探索与实践 东台师范附属小学　　吉云兰 　　“陌生化”这一原理是由俄国形式主义理论家什克洛夫斯基最先提出来的。近百年来，它已经成为我们解读文本的重要策略和方法。建构陌生化阅读教学的主要目标是唤起学生强烈的阅读期待，陌生化阅读的心理机制是阅读张力的发现与逐渐消融。我们提出运用陌生化理论指导阅读教学的要点：阅读文本时，找到作者用陌生化的手段创作的句段；有意识地引导学生用陌生的眼光去阅读文本。 　　一、 “陌生化”理论与阅读教学　　“陌生化”这一原理是由俄国形式主义理论家什克洛夫斯基在《作为技巧的艺术》中最先提出来的。近百年来，它已经成为我们解读文本的重要策略和方法。 “陌生化”是一种重新唤起人们对周围世界的兴趣，不断更新人对世界感受的方法。它要求人们摆脱感受上的惯常化，突破人的实用目的，超越个人的种种利害关系和偏见的限制，带着惊奇的眼光和诗意的感觉去看待事物。　　陌生化阅读教学，就是让学生原有的旧知识与新发现的问题，产生激烈的冲突，唤醒学生学习的内驱力和主动性，点燃兴趣的熊熊火焰，追求对熟悉的文本的“陌生化”阅读效果，达到对文本的个性化解读。在教学中,将熟悉的“陈旧”变为陌生的新鲜，将意料之中变为意料之外，将抽象的认识变为具体的形象，以唤醒学生对“新”的敏感，进而产生欣赏和品味的兴趣。学生在注意和期待的心理驱动下，主动地阅读、探究，从而激活思维，最终形成难能可贵的创造力。陌生化阅读教学，要求教师有效地调动并运用了学生各方面的知识，引导学生用好奇的眼光审视文章，提取有用的信息，深化对文本的认识和对人物性格的把握。由此可见，在语文教学中“陌生化”理论的运用有重要意义。　　二、运用“陌生化”理论指导阅读教学的理性探索　　“陌生化”理论指导下的阅读教学，就拿“导入新课”来说与过去的相比，有什么本质上的区别呢？先来看这样的一个教学片断：　　一位教师带领学生学习《猴子种果树》，老师一上来就问：“小朋友，读了这个课题，你想知道什么呀？”（如果问得艺术一点：大家的小脑袋里钻出了哪些小问号？）于是学生很乖巧地说：　　1猴子种了哪些果树？　　2猴子种的果树长大了吗？　　3猴子吃到了自己种的果实了吗？　　4猴子为什么要种果树呢？……　　这样的导课，在我们日常或公开教学中比比皆是。细读这个教学片断，我们不得不佩服学生的善解人意——竟然能提出诸如此类的“伪”问题，试想，开学新课本就发下去了，由于一般并不存在语言上的太大障碍,学生大多浏览数遍后，文本内容大多了然于心。在这样的前提下，老师有必要让他们去编织这些所谓的问题吗？即使学生提出了“许多”问题，那也是善于察颜观色的学生为了配合老师所“演”的“戏”。因为学生知道老师需要这几分钟的过渡才能把课进行下去。这样的导课，仅仅是将学生的注意力集中到课文学习上来，仅仅是将课“引”出来，而不是启动学生继续与文本对话的动力引擎。这样的导课，远离了语言文字，而且其目标指向于学生已知领域，是高耗低效的课堂教学。“抓课题”导入新课不仅仅是组织教学使学生从课前休息式中惊醒过来，也该是引起学生的新颖之感和关注之神，以一种新奇的眼光，去感受文本对象的生动性和丰富性，从而兴致盎然地投入与文本的自由、深入的对话，并将对话逐渐引向深入。　　有位老师教《长城》一课，一开始让孩子们听《长城长》这首歌，然后让他们谈感受。在此基础上出示三句话：　　1.只有一个伟大的民族才能建成这样伟大的长城！　　2.这是世界上最伟大的工程，在别的地方我从未见过类似的杰作！　　3.设计者太伟大了，长城太伟大了！　　然后教师让学生猜猜这些话分别是谁写的，学生当然猜不着。于是老师告诉他们这三个人分别是叶利钦、尼克松和拉宾。听了老师的介绍，学生感到很惊讶，此刻，他们产生了强烈的阅读期待：为什么长城在这些政治家心目中地位那么高？长城究竟伟大在哪里呢？这样，阅读期待、欲望产生了，学生就能很自觉地投入到与文本对话中去。这位老师在课的开始，合理地运用了陌生化策略，让学生带着新奇的眼光去阅读。这样引起他们内心真实而强烈的冲突，成功地引发孩子们强烈的阅读欲望，学生心中升腾起一种重新唤起的兴致以增加阅读效果。那么，相对于“导入新课”，建构陌生化阅读目的和意义是什么呢？ 　　（一）建构陌生化阅读的主要目标是唤起学生强烈的阅读期待。　　入芝兰之室，久而不闻其香。司空见惯的东西不能给人以新鲜感。现代哲学认为，阻碍我们前进的，往往不是未知的东西，而是已知的东西，已知的东西一旦变成习惯，就步履艰难了。在语文教学中，我们也发现，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。文艺心理学告诉我们，凡是熟悉的、认识了的事物，人们就不再注意它了，否则人的心理就会被弄得精疲力竭，穷于应付。只有那