(五上)分数的意义教学设计.docVIP

分数的意义教学设计 学习内容：分数的意义 教学目标： 1、，进一步理解和掌握分数的意义。 2、结合具体的情况对分数作出合理的解释，体会“整体”与“部分”的关系，感受生活中处处有分数，发展数感。 教学重难点：突出分数意义的建构，充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解。 1、看一看，认真看书60页——62页； 2、画一画，勾画重点内容； 3、想一想，边看边想刚才提出的问题； 师：通过看书，我们又获得了哪些新知识？还有什么不太理解地方吗？ 二、导学释疑 1、认识单位“1” 　　师：想想我们周围，还有哪些物体的数量也可以用1来表示? 　　这时的“l”和我以前所认识的1一样吗? 　　师：既然这样，(出示3个苹果)这儿有3个苹果，能看做1吗? 　 师：可我怎么看都觉得像3呀。有没有什么办法，能让我们一眼看上去就像个1? 　　　　(师课件演示：将3个苹果圈成一个整体) 　　师：3个苹果可以看做1，那么6个苹果呢?9个、12个苹果呢?瞧，小小的1多神奇呀。不过，话也得说回来。一旦我们把3个苹果看做1了，那么，(课件出示：6个苹果)6个苹果通常就不再看做1了。想一想：这时的6个苹果又该用哪个数来表示呢? 　(师课件演示：6个苹果，每3个圈一圈) 　　师：(课件出示：12个苹果一字排开)现在呢? 　　师：说得真好!如果有5个这样的1呢?8个这样的1呢?10个这样的1呢?一句话，有几个这样的1-- 　　生：(齐)就可以用几来表示。 　　师：这样看来，在这里，3个苹果所看做的1，其实不就成了一个计量的单位?(生点头以示赞同)正因为如此，数学上，我们就把这样的1又叫单位1。(补充板书：单位)想想看，为什么会叫单位1呢? 　　2、沟通1、整数、分数的联系 　　(师课件出示1个月饼、1个长方形、1米、8个小圆片。　　　　师：那现在?　　生：(齐)用3/4来表示。　　师：奇怪，同样都是月饼，为什么刚才大家都用整数来表示，而现在却选择了分数?　　生：………　　师：有道理!不过，分数有很多，为什么都选择用3/4来表示呢?　　师：回顾刚才的学习，同学们一定已经发现，把1个月饼看做单位1，有几个单位1，就是几；而不足一个单位1的，就可以用分数来表示。　　、建构3/4的意义　　（师课件出示下图）　　师：把1个长方形、1米这样的长度单位、8个圆片组成的整体分别看做单位1，下面的括号里又该分别用怎样的数来表示呢?(课件出示下图) 　　想不想自己动手试一试?(生试填，师巡视并作指导。交流结果时，师引导学生就每组图的最后一幅，具体说一说思考的过程，丰富学生的感性认识)　　师：继续观察四幅图。　　生：无论把什么看做单位1，只要满几个单位1，就可以用几来表示。不满1个单位1的，只能用分数表示。　　生：我还发现，每幅图的最后一个都可以用3/4来表示。　　(顺着学生的发言，师课件出示下图)　　师：的确都可以用3/4来表示。不过，仔细观察每幅图，单位1一样吗?　　师：单位1各不相同，为什么涂色部分都可以用3/4表示呢?　　师：这样看来，能不能用3/4表示，与把什么看做单位1有没有什么关系?　　师：既然能不能用3/4表示与单位1是什么没啥关系，那么，我们能不能就直接用0到1这样的一条线段来表示这里的每一个单位1?师：把0到1这一段看做单位1，3/4该如何表示呢?　　师：在0到1这一段中，我们倒是找到了3/4的位置，那2/4、1/4呢?　　师：那我们以前所认识的2、3、4……这些整数，它们又该在这条线的什么位置呢?你能试着找一找吗?，…… 师：这些分数有什么共同特点？分母6表示什么？分子各不相同，又表示什么？ 所取的份数 板书： 平均分的份数 师：分母不是6的分数还有吗？表示什么意思？ （1）学生汇报、交流。 师：这一回，单位“1”一样吗?(生：一样)为什么表示的分数却各不相同呢? 生：因为它们平均分的份数不同。 ??? 生：而且表示的份数也不同。 ??? 师：这样看来，要准确表示一个分数，我们既要关注单位“1”是什么，还要关注—— ??? 生：(齐)单位“1”被平均分成了几份，表示了这样的几份。 (师相机板书) ? 师：这就是分数的意义! ……… 师：拿走剩下糖的1/2，问：这时，他们拿走的糖怎么都是2颗哟？ 生：……..单位“1”不一样，分数也不一样。 师：还剩下2颗糖，谁来，你自已说一个分数，按你说的分数来拿糖。 师：这几位同学应占男生人数的几分之几呢？占女生？占全班？占全年级人数的？……… 师：同样是这几个人，为什么会产生这么多的分数呢？ （4）、质疑 见过7/6这样的分数吗？要想进一步了解有关分数知识