【2017年整理】人教版初中历史教学设计案例解析.ppt

历史教学设计step by step;提 纲：;STEP 1：制定教学目标;研读课标---教学设计的起点; 知识与技能 过程与方法 情感 · 态度 · 价值观 ;《三国鼎立局面的形成》;【案例】;存在问题; 第一、行为主体应是学生 第二、行为动词应是可操作性的 第三、重要时可附上行为条件 第四、表述的目标要求应是大多数学生能达到的 第五、文字要精炼具体。;1．知识与技能 知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。 了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系。 简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响。 指出三国的地理位置，提高识图能力。 2．过程与方法 利用历史教学挂图，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。 学习从各种途径收集史料的方法，收集讲述有关三国历史的小故事。 阅读课文，找出有关曹操能够统一北方的有关因素，提高从课文中获得有效信息的能力。 3．情感态度与价值观 认识国家统一是历史发展的必然局势。 通过东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的主要作用。; 1）能在地图上标出元谋人、北京人发现的地点并说出他们距今的年代。 2）观察图，描述北京人与现代人的不同。 3）能够说出反映远古人类生活的有：考古文物、神话传说、遗址等。 4）想象北京人的一天。 5）收集我国各地远古人类的考古资料，并按照时间顺序排列，感受中国是人类的起源地之一。;判断一下：这是 “过程与方法”目标吗？ 列举法：通过列出一些本课的相关知识点，让学生去联系史实，并说出相关的内容. 谜语分析法：通过设置谜语与学生共同探究日本投降的原因. 设问法：通过设问“为什么说抗日战争是中国近代史上最伟大的维护国家主权的斗争”，引导学生的思考。;美国历史教学中，在分析一项历史文献时，教师会要求学生考虑以下六个问题： （1）该文献的主要内容是什么？ （2）作者是谁？ （3）写于何时？ （4）写于何地？ （5）写作缘由？ （6）为什么该文献在整个美国历史背景中占有重要地位？ ;转化为教学目标表述： 体验从历史文献中获取有效信息、考辨历史文献倾向性、分析历史文献价值的辨析过程 初步学习从作者身份、写作缘由等角度辨析历史文献倾向性的方法 ;STEP 2：寻找教学主题; “设计是死的，学生的活的，让学生的思维朝着老师的预设目标靠拢，让学生思维朝着正确的方向（教学主题和价值主体）自由奔跑，在思维奔跑过程中，老师把学生朦朦胧胧的思维火花点燃为火炬，帮助他们把想说又不会说的意思表达出来，指出他们思维中的误区和亮点。”;主题：每课一中心，一课一灵魂;寻 找 课 魂;《新中国走向世界舞台》----需要 《向人性扼杀者宣战》----人的觉醒 《和同为一家》---和而不同 《探险者的梦想》---梦想 《辛亥革命》？ 《春秋五霸和战国七雄》？ ;STEP 3：选择历史人物;围绕主题的人物选择;制瓷业发达;案例：多面女皇武则天;后人对武则天评价：;武则天施政;唐人陆贽: 则天太后践祚临朝，欲收人心，尤务拔擢，弘委任之意，开汲引之门，进用不疑，求访无倦，非但人得荐士，亦许自举其才。所荐必行，所举辄试，其于选士之道，岂不伤于容易哉。然而苛责既严，进退皆速，不肖者旋黜，才能者骤升，是以当代谓知人之明，累朝赖多士之用。;2、任用酷吏，加强监察;4、保障农时，发展生产;武则天诗词;武则天书法;武则天的自我评价： ; 说一说你眼中的武则天，要有证据哟：;【案例】;教师：但马克思也是一个凡人，马克思的少年时代也非常顽皮：他用生面作成脏兮兮面团，强迫自己的姐妹吃下。马克思在中学时代以极端调皮而闻名学校，爱讲离奇古怪的故事，说出别人想不出的花样，老师和校长曾把马克思列为中等的、希望不大的一类学生之中。因成绩不好也曾向父亲慌报成绩。考试学业成绩也很平常。17岁，进入波恩大学，又经历了一段生活上比较颓废的时期，他加入特里尔同乡会，经常和同乡在一起酗酒，曾因酗酒严重被学校关过禁闭。曾与别人决斗，在决斗中左眼上部受伤。马克思是一个平凡的不能再平凡的人了。 教师：马克思在波恩大学读了一年，后来转入柏林大学，这是马克思一生的转折。在柏林大学期间，他认真钻研历史和哲学。毕业后一直为当时一个报纸《莱茵报》撰稿，后成为该报的主笔。当他创立《共产党宣言》的时候，仅有30岁。马克思是怎样转变的？我希望同学们下去可以看一下有关马克思的传记，从中汲取一些营养，或许对我们今后的人生道路有益。 ;