中学教育心理学要点.doc

第一章 教育心理学概述 　　 第一节 教育心理学的研究对象与研究内容 　　教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学 　　研究对象：理解学生的学习心理，根据这些理解创设有效的教学情境 　　研究内容：学与教的要素和过程 　　学与教的要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境 　　学与教的过程：学习过程，教学过程，评价反思过程 　　第二节 教育心理学的作用 　　帮助教师准确地了解问题 　　为实际教学提供科学的理论指导 　　帮助教师预测并干预学生 　　帮助教师结合实际教学进行研究 　　第三节 教育心理学的发展概况 　　1903年，美国桑代克《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著 　　1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书 　　第二章 中学生的心理发展与教育 　　 第一节 中学生的心理发展概述 　　心理发展：指个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化 　　学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性 　　我国心理学家将个体心理发展划分为8个阶段：乳儿期，婴儿期，幼儿期，童年期，少年期，青年期，成年期，老年期 　　青少年心理发展的阶段特征 　　青年期：智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维；占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感理智感与美感都有了深刻的发展；形成了理智的自我意识；对未来充满理想，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。 　　中学生心理发展的教育含义： 　　学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理，心理发展的水平和特点。学习准备是一个动态发展的过程。 　　关键期：儿童对某种刺激特别敏感的时期。2岁时口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4——5岁时学习书面语言的关键期 　　第二节 中学生的认知发展与教育 　　认知发展的阶段理论 　　瑞士心理学家皮亚杰认知发展分为：感知运动阶段（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）形式运算阶段（11-15） 　　认知发展与教学的关系：认知发展制约教学的内容和方法；教学促进学生的认知发展 　　关于最近发展区：前苏联的维果斯基认为儿童现有水平和即将达到的发展水平之间的差异 　　最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题问题所达到的水平之间的差异，实际上两个邻近发展阶段间的过渡状态。 　　第三节 中学生的人格发展 　　人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征 　　埃里克森的人格发展理论：儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境，社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理的解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格。 　　基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5）；自主感对羞耻感与怀疑（2—3）；主动感对内疚感（4—5）；勤奋感对自卑感（6—11）；自我同一性对角色混乱（12—18）；亲密感对孤独感（成年早期）；繁殖感对停滞感（成年中期）；自我整合对绝望感（成年晚期） 　　影响人格发展的社会因素：家庭教养模式，学校教育，同辈群体 　　自我意识：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控 　　自我意识的发展经历了生理自我，社会自我，到心理自我的过程。 　　第四节 个别差异与因材施教 　　 认知方式又称认知风格，是个体在知觉，思维，记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存；沉思型与冲动型；辐合型与发散性 　　世界上最著名的智力量表是由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后由斯坦福大学的推孟修订的斯坦福-比纳量表（S—B量表） IQ=智力年龄/实际年龄*100％ 　　智力的差异：由于智力是个体的先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异（包括性别，年龄，种族的差异） 　　IQ超过140的人属于天才。 　　性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异。性格的特征差异包括：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。 　　第三章 学习的基本理论 　　 第一节 学习的实质与类型 　　 广义的学习指人和动物在